信息化条件下高职学生学习能力提升策略研究

何卫

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙 410100）

在信息化建设逐渐进入教育领域的时代， 学生获取知识的途径变得多样化，传统的教育模式已经很难适应时代的发展，尤其是对高职院校的发展。 因此，高职教师以及有关教育部门工作人员要积极探究全新的教学模式，提高高职学生的学习能力。通过信息技术与课程进行整合教学，构建新型的教学环境，让高职学生能够更好地利用信息化技术提高自主的学习能力。

1 信息化条件下自主学习的概述

自主学习的概念最早由Henri Holec 提出，他认为自主学习能力是学生自我管控学习的能力， 能够有效为学生制定学习目标、方法和进度，通过控制学习的过程和自我评价来提高自主学习能力。 这种能力不是天生得来的，可以通过系统性、正规化以及意识的学习得来。 自主学习是学生与所学内容和学习过程产生的心理反应，是一种独立思考、判断以及决策的行为能力。因此，在信息化条件下，高职学生自主学习可以理解为利用网络环境确定学习目标，自主选择自己的学习方式和自我评价标准的过程。 信息化教育是以现代教育思想和理论为指导， 运用现代信息技术， 开发教育资源，优化教育过程，从而培养学生的信息素养的一种教育方式。信息化教学的研究主体对象是教学，目标是信息化，它主要包含了教学工具信息化、资源信息化、方式信息化等。

2 高职院校信息化学习环境的现状

高职院校的学生多来自职业高中或者普通高中，学习成绩相对较差，自主学习能力较弱，学习目标不够明确，且学习方法通常存在问题，缺乏自我评价意识。导致高职学生出现这些现象的原因主要有三方面。 第一，由于他们在进入高职教育前经过传统的教育模式，他们的学习状态一直处于被动状态，形成了一种被动学习状态；第二，由于学生本身对学习的兴趣不高，高职学生的基础和自我管控能力较差，在课堂上不认真听讲、玩手机以及开小差等现象经常出现；第三，由于传统的应试教育让学生养成了死记硬背的学习模式，只会将知识用来应付考试， 而没有学会灵活地运用所学知识解决实际问题。此外，加上教师对学生的评价仅仅是参考考试成绩而来， 这种评价方式也会导致学生忽略对学习能力的培养。

2.1 高职院校信息化建设的现状

高职院校信息化的基础设施建设是为学生提供良好学习环境的主要条件。 在课堂信息化硬件设施建设方面，我国目前很多高校都已经有充足的多媒体教室。另外， 目前高职学生95%以上都拥有自己的笔记本电脑、手机以及其他便携性信息设备，加大了师生之间沟通交流的便利性。 虽然很多高校课堂的信息化设备建设比较完善，网络覆盖面积较广，但是图书馆、教室的信息化建设还不够完善，导致网络不够通畅。 因此，现代高职院校发展必须具备优质的硬件和软件设施，才能够为高职学生提供一个便利的学习环境。

2.2 高职院校学习资源建设的现状

在信息化条件下建设先进的硬件教学设备和流畅的网络，是为学生提供良好的学习环境的基础。如果在高职教学中缺乏高质量的学习环境，那么信息化学习背景将显得无力。因此，建设高校学习资源是信息化教育的主要内容。目前，我国很多高职院校都创建了属于自己的优质课程的网络平台， 其中包含了丰富的学习资源。 但是，学习资源大部分都存在于数量的累计，质量相对较低，这主要表现在很多资源库建设中，存在较多的低级错误和偷工减料的现象，如视频画面不清晰，音频有问题，错别字多，知识点不够详细，视频素材少等，从而导致教学效果欠佳。

3 高职院校学生自主学习能力的现状

3.1 问卷调查

该问卷调查来自某高职院校。 为了解高职学生在信息化条件下自主学习的现状， 以及针对在信息化条件下高职学生缺乏自主学习能力寻求解决的方法，对高职院校学生进行了问卷调查。 调查内容共包含20项，表1 是其中的部分，具体内容有学生学习计划的制定、学习中遇到的困难、自主学习的习惯等等。 调查共发出260 份问卷，回收有效问卷220 份。

3.2 问卷调查数据分析

（1）信息化条件下学生自主学习的意识较差。根据问卷调查结果得知，目前大多数高职学生的学习状态还在于教师的指导和辅导，其中自主学习的学生只占18%，另外有85%以上的学生只要求考试及格，在平时的学习中缺乏主动性和积极性。 很多高职学生在课堂上稍微认真一点，考试就能够达到及格水平，而对于没有升学目标的学生，他们仅仅只是要求考试及格。这种消极的心态导致他们的自主学习能力大大降低。因此，高职教师应该从各个方面加强和引导学生对学习的重视， 并采用创新的教学模式和信息化教学方法激发学生的学习兴趣，从而提升自主学习能力，让学生从被动的学习状态迅速调整到主动的状态中来。 通过该次问卷调查发现，目前高职院校的学生中，超过70%的学生把业余时间花费在玩游戏、看视频以及聊天上，对时间把控不合理，自身管控能力弱。

（2）信息化条件下学生自主学习的能力较差。根据目前我国经济发展的状态来看， 信息资源的共享、流通，以及采集具有优势，但是对于高职学生来讲，他们对资源的处理、分析和收集还存在一定难度，更有很多学生仅仅把互联网当作休闲娱乐的工具。 在学习过程中遇到比较有难度的问题， 有55%的学生会向教师请教答案，有30%的学生会与学生查阅相关纸质资料后讨论得出答案， 只有15%的学生会自主去各大网站搜索信息进行答题。另外，由于高职学生对信息的分析和处理能力较弱，只有极少部分学生能够做到去除垃圾信息， 因此一些不良的网络信息传播也会对高职学生的学习带来一定的负面影响。

4 信息化条件下提升高职学生学习能力的策略

信息化条件下， 结合高职学生的心理特征和认知能力，应该培养高职学生的学习兴趣与积极性，教师要引导学生确定学习目标，利用信息化建设的便利协助学生制定学习计划，并以此循序渐进地提高自身的学习能力。

表1 高职学生自主学习能力调查问卷

4.1 通过师生角色互换，培养学生的自主学习意识

在传统的应试教育中， 教学模式一般是以教师为主体， 在课堂上教师将所学知识以灌输的形式传授于学生，而学生的大部分课堂时间都用在抄写笔记上，完全忽略了学生自身的发展和认知能力的提升。 在信息化条件下，应该重新定义师生关系，让学生成为课堂的主体，培养学生的自主学习意识和能力，教师只需要起到引导和辅导的作用。例如，在“新闻采编与写作”课程的教学中， 课程一开始教师让学生明白这堂课的学习目标，初步了解课程。 讲课前，教师要为学生挑选优质的教学资源推送到课程教学平台上， 学生结合自己的实际情况安排学生实践。 课堂上可以设置一些教学互动环节， 教师把教学内容设计成一个或者多个具体的小任务，然后让学生自主去完成，从而达到教学目标，在这个过程中，让学生成为课堂的主导者并积极参加互动，通过互动找出自己在学习中存在的问题。这样既锻炼了学生的自主学习能力，又能够有效完成学习目标。课堂后，教师可以利用QQ 群、微信群等，帮助学生解答疑难问题。

4.2 构建立体化教学资源库，激发学生的学习兴趣

教学资源是学生自主学习的影响因素。 由于高职学生的学习基础薄弱，自我管控能力不足，只对自己感兴趣的内容有积极性， 因此教师要掌握学生的这些特点， 利用信息技术让教学资源和教学内容变得更加生动有趣，且具有实用性，从而促进学生对学习内容产生兴趣。 例如，在编导课程的教学中，教师要摒弃传统教学模式，自己录制一些教学小视频，每个视频5～8min，视频内容包含教学的重点和难点， 并将这些录制好的视频上传到课程教学平台上。 还可以让学生在手机上下载学习软件，让他们随时随地在空闲时间学习。通过这种多元化教学资源库，可以有效防止学生因为单一教材的学习而感到乏味，从而提高学生的学习兴趣。

4.3 改变教学模式，培养学生的自主学习能力

教师要改变传统的教学模式，要创新更多、更有效的教学模式，如翻转课堂、情境教学等体现学生的主体位置。 比如，在“摄影摄像基础”课程的教学中，教师在课前就将相关的教学视频资源和课前任务发布到网络平台上，由学生自行下载观看学习，课堂上再由教师带着学生学习有难度的知识点， 课后再将知识点进行总结归纳，在平台上发布课后作业，让学生自行完成，在这种教学模式下，能够充分利用高职学生的课余时间，大大提高高职学生的学习效率。

4.4 采用科学合理的考核方式，督促学生自主学习

传统教学中，教师对学生的评价一般是考试成绩，即通过考试成绩判断学生的学习情况和学习状态。 这种方法虽然在一定程度上能够让教师了解学生的情况，但是不能全面反映学生的学习动态，且长时间利用这种方式评价学生， 很有可能让学生将所有时间和精力都放在考试前的突击学习，以应付考试，不利于提升学生的自主学习能力。 过程性考核方式能够有效综合考核学生，激发学生在学习过程中的积极性和自主性。以高职英语课为例，考核分为3 个部分：平时考核、项目考核、综合考核。 平时考核中，学生的上课表现、出勤率及作业成绩各占10%；项目考核主要是对平时每完成一章课程进行的考核，让学生能够清楚认识到自己在本章节中的不足并及时改正，占总成绩的45%；期末的综合考核占总成绩的25%，详见图1。 过程性考核能够有效督促学生的自律性，提高学生的自主学习能力。

图1 考核占比图

5 结语

高职院校的教育是培养学生的实践综合能力和自主学习能力，是将知识转为能力的教育模式。 但是，在实际的教学过程中，传统教学方法中学生没有成为学习的主体，无法真正提升学生的自主学习能力和实践水平。 信息化条件下，高职教师要改变传统的教育模式，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，建设立体化教学资源数据库和科学合理的考核方式，以提升学生的自主学习能力。