信息化背景下针对义务教育阶段中小学音乐教师职业素养的取向调查——以海南省普通中小学的在校教师为调查对象

□文｜邓嘉文

（作者单位：海南师范大学 音乐学院）

调查过程概述

本次调查采取了随机抽样法，通过调查问卷的方式调查义务教育阶段中小学音乐教师职业素养取向的状况。问卷设置了三个方面的问题，涵盖了调查对象的职业知识技能分析、职业行为习惯分析和职业信念的分析。其中，对中小学音乐教师专业知识技能的调查视为本轮调查重点关注的方面，力求通过问卷的调查与数据的比对分析，了解中小学音乐教师职业素养的状况，并提出可行性建议。

问卷人群分析

本次问卷调查通过问卷星为主要数据采集平台，并加以纸质版和电子版双重形式进行调查。共有64人参与此次调查。主要调查人群为海南省义务教育阶段中小学音乐教师。合格率为100%。其中，参与调查的小学老师有22人，占总人数的34.38%，初中教师有42人，占总人数的65.63%。调查结果如下：

在对中小学教师教龄的调查中，由此可以看出：教龄在1—3年的教师占总人数的31.25%，教龄在4—6年的教师占总人数的10.94%，教龄在7—10年的教师占总人数的17.19%，教龄在10年以上的教师占总人数的40.63%。调查结果如下：

对教师学历的调查分析中，通过扇形统计图的直观显现，我们可以清晰地看到：本科学历的教师居多，占总体人数的81.25%。问卷设计此道题目，旨在分析调查结果是否与教师的学历背景有关，力求保证调查结果的准确性。调查结果如下：

教师职业信念的分析

问题：您对艺术教育和美育的看法？

分析：通过本次调查，我们不难发现，艺术教育在学校美育工作中的重要地位不容忽视，并长期贯穿于中小学各个阶段的教育活动中。如何“培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，使学生在成长过程中明是非、辨美丑、知善恶，从而陶冶学生的情操，提高学生的思想素养和品位。”这始终是艺术教育不断追求、演进发展的初衷。

但是近些年来，艺术教育依旧相对落后，仍处于学校美育中的薄弱环节，尤其对于一些落后地区的艺术教育，尚未实现突破，令人堪忧。较之素质教育的全面推进和教育公平要求的发展差距甚远。不同于其他的教育类型，美育的首要目的并不在培养学生对于知识的获取，而重在培养学生的审美情操，力求在学生心中对“美”树立正确的价值取向，即“认识美的高尚价值与崇尚美的精神内涵”，达到在学生心中对美的事物“留痕”。使学生把知识、技能与情感有机的结合起来，才可实现美育的最终目的。基于美育的这种特殊教育目的，笔者深思：如何运用艺术教育不断提高学生的音乐素养？这还需要音乐教师、学校、社会等从各方面不断努力，力求进一步推动学校美育工作的开展。

问题：关于您在大学阶段所接受的教育情况？

分析：通过调查的数据分析，我们不难发现，高校对于当前我国中小学音乐教师的师资培养起着举足轻重的地位。在新形势下，对中小学音乐教师的培养模式加以创新迫在眉睫。笔者认为，应从三个层面实施培养模式的创新：就教育主体而言，当下的高校音乐教学改变传统观念势在必行，将过于笼统、模糊的培养音乐专长生的目标，进一步微观化、专业化、层次化；就教育客体而言，高校音乐教育需要突破从重技巧训练向培养审美情操、塑造全面发展转型；就教育手段而言，我国高校音乐教育需要更加注重在音乐教学中物质载体的运用。

问题：作为音乐教师，您对以下专业知识与技能的熟悉程度如何？

分析：通过调查分析我们不难发现，音乐艺术作为一门人文科学，呈现出一种人类的文化现象。在音乐课堂上，不仅涉猎于音乐本体的存在，还关联到更多的学科，如文学、诗歌、绘画、舞蹈等。它们的关系十分紧密，例如，音乐有色彩的变化和明暗的交错，如同绘画诗歌中也讲究节奏和韵律；再如，音乐的产生和发展与历史背景、地域区别等息息相关，这一切都要求音乐教师需具备广泛的文化艺术修养，使之驾驭得游刃有余。因此，音乐课不是一门单一的课程，而是一门综合的学科。作为音乐教师，必须要具备音乐与各门学科知识巧妙结合的能力，充分借助多媒体设备，才能使课堂充满无限生机，方能把音乐课上得生动、形象，从而激发学生对音乐学习的热情与渴望。与此同时，在音乐教学中注重培养学生的人文素质、人文情怀，培养他们完善的人格，这亦是新课程标准给予新一代教师的机遇与挑战。

更为重要的一点，音乐教学作为一门技能性较强的学科，这就要求音乐教师必须拥有过硬的音乐专业技能，这是从事音乐教育工作的首要前提与重要保障。

作为一名合格的中小学音乐教师，提倡一专多能，即在教学中应掌握多门综合的艺术技巧与技能，如：1、音乐基础理论及作曲、配器能力；2器乐演奏能力，特别是键盘乐器，如钢琴等；3、声乐演唱基础知识；4、舞蹈创作编排能力；5、合唱编排指挥能力；6、乐队编排指挥能力；7大型文艺演出、比赛的编导组织能力等。具备扎实的音乐专业知识和技能，在教学中就能够进行准确而富有感染力的讲解与示范，让学生参与性学习和模仿，给学生留下实操过程中的直觉感受。同时，也激发增强了学生学习的欲望与憧憬。

未来的中小学音乐教师应该是一名具有在艺术教学与学校的文艺活动中双双都具备全面性的，具有多种能力的全方位人才。

教师职业行为习惯分析

问题：在实际的音乐教学中，请结合您的实际情况对以下描述做出选择？

分析：通过调查的数据分析，我们不难发现，目前从事中小学音乐教学的教师在职业素养的行为习惯方面还有待提升。客观分析来看，产生这种状况的原因是多方面的。首先，学校层面要采取切实可行的、正强化激励措施，激发中小学音乐教师的工作热情，逐步提升中小学音乐教师的地位。与此同时，学校还应加强中小学音乐教师的业务培训工作，定期开展具有针对性的中小学音乐教师业务讲座，聘请名师开展宣讲活动、多途径提升师资授课方式和水平等，以此促进中小学音乐教师素质的全面提升。其次，定期开展关于中小学音乐教学现状的研究座谈会，对提高中小学音乐教学效率具有至关重要的作用。现阶段针对相关问题还尚未得到有效的解决处理，因此，本文开展相关方面的研究极具现实意义。

托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在音乐教学过程中，善于创设教学情景对中小学音乐教师而言尤为重要，多媒体设备在动态呈现和互动中发挥着积极的作用，教师运用听、动、演、赏、创等多种音乐实践方法，培养学生音乐学习的情趣，从而调动激发学生的学习积极性与求知的欲望。在新课标的指导下，教师要在教学中不仅给予学生音乐知识的传授，“授人以鱼不如授人以渔”；还要逐步引导学生建立正确的人生观和价值观，培养学生具有高尚的情操和博大的胸怀；同时，更为重要的是培养激励学生学会独立思考的能力，创新意识的挖掘，促进他们全面健康的发展。

因此，作为中小学音乐教师，在国家制定的新课程标准的指导下，与时俱进，开拓创新，努力提高自己的业务水平，培养弹唱专业性素养，以及提升即兴创编的能力。不断丰富自己的教学手段，因材施教，真正做到教学“有的放矢”。