农村贫困地区小学教师职业认同影响因素研究

刘晨　崔宇晨　李孟哲　张春兰

[摘要]当前我国正大力推行教育精准扶贫政策，推动城乡教育一体化发展。以此为背景，对国家级贫困县——河北灵寿7所农村小学的200名教师进行问卷调查，从职业认知、职业情感、职业行为三个维度对农村小学教师职业认同现状及其影响因素进行分析。结果表明，农村小学教师职业认同水平整体较高，并与性别、教龄、工资满意度、工作环境、政策了解度等因素相关;通过建立线性回归模型分析发现，工作环境对教师职业认同影响最为显著。

[关键词]农村贫困地区;小学教师;职业认同;影响因素

[中图分类号]G434[文献标识码]A

2015年中共中央国务院发布的《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》中明确指出，在坚持精准扶贫的基本原则下，加快实施教育扶贫工程，让贫困家庭子女都能接受公平有质量的教育。教育精准扶贫的大背景下，国家相继颁布并实施了提高农村小学教师待遇的相关政策，但农村小学教师普遍存在工作压力大、工资水平低、职业倦怠和社会地位较低等情况，职业认同较低。而职业认同的缺乏严重降低了农村小学教师队伍的稳定性。《中国教育统计年鉴》表明，我国农村小学专任教师连续多年处于流失状态，2016年我国农村小学专任教师流失人数近4万人。在目前扶贫攻坚阶段，将教育精准扶贫与农村小学教师的职业认同相结合，分析影响农村小学教师职业认同的因素，以减小农村教师离职倾向，促进教育精准扶贫事业发展。

1 研究设计

1.1 文献回顾

通过对已有文献梳理可知，国外学者在学理层面对教师职业认同进行了探讨。Van den Berg提出过程说，认为职业认同是教师的个体经验与他们所处的社会环境、文化环境和制度环境之间相互作用的结果。Kremer和Hofman认为教师职业认同包括了四个层次：向心性、价值、团结和自我表现。国内学者对于我国农村地区教师职业认同已较为关注。范晶晶等对山西省某县农村教师进行研究，结果表明农村教师职业认同处于中低水平，因内在因素从教的教师的职业认同高于因外在因素从教的教师的职业认同。郭二梅对已有研究进行归纳，指出我国农村教师职业认同普遍较低，个体特征变量、城乡教育资源分配、文化和归属感、学生等是影响农村教师职业认同的因素。从现有的文献看，相关研究取得了一定成果。但是，教师职业认同研究与教育扶贫政策结合还不够紧密。随着我国连续多年颁布和实施教育扶贫政策，农村小学教师受到了哪些影响，是否有助于其职业认同的提高？本研究试图通过对国家级贫困县——河北灵寿的实地调研对该问题进行讨论。

1.2 概念界定

本研究的“教师职业认同”，是指教师当前对自己职业角色及职业相关特征的感知，具体而言是教师对自己所从事职业的认识、情感、期望、意志、价值观，以及对自己职业技能的感知。本研究将教师的职业认同分为三个维度：职业认知、职业情感和职业行为。职业认知是教师对其职业的认识，对教师角色的把握，对职业价值观的内化;职业情感是教师对其职业所具有的稳定的态度和体验;职业行为是教师对其职业情感的落实，是职业情感影响下的具体职业行动。

1.3 资料收集与分析方法

本研究采取自编的《教师职业认同调查问卷》，从职业认知（4个项目）、职业情感（5个项目）和职业行为（4个项目）三个维度测量农村教师的职业认同。问卷设计根据我国农村教师的工作与生活的特点，结合国内外教师认同理论，采用了李克特五点量表（ Likert scale）衡量教师职业认同，其中，被试得分越高表明其职业认同越高。根据调查对象的分布特性，本研究采取简单随机抽样和整群抽样相结合的抽样方法，在河北灵寿县的14个乡镇中，随机抽取7个乡镇，每个乡镇中各抽取1所落实教育精准扶贫政策的小学，并对抽取到的小学全体在职教师发放问卷。共发放问卷200份，回收200份，剔除无效问卷后，最终获有效问卷150份（有效率75%）。数据收集完成后，采用SPSS20.0进行数据录入、统计与分析。

统计发现，有效样本中有男性24人（16.6%），女性121人（83.4%）;10年以下教龄的教师38人（25.8%），11～20年教龄的教师51人（34.7%），教龄20年以上者58人（39.5%）;拥有教师职称的教师占比93.9%，职称为小教三级的教师有4人（2.7%），小教二级的教师有29人（19.6%），小教一级的教师有52人（35.1%），高级教师有54人（36.5%）。

2 结果与分析

2.1 农村小学教师职业认同现状

由表1可知，该县农村小学教师职业认同较高，得分为4.14。就单项维度而言，职业行为得分最高，其次是职业认知，最后是职业情感。职业行为是对职业情感的具体落实，然而数据显示两者得分产生了差距，这说明了农村小学教师的职业行为是对部分职业情感的落实，即高职业责任感，尽力负责完成教学任务。相比于以往研究，灵寿县虽为国家级贫困县，但小学教师的职业认同却较高。这说明教育精准扶贫政策已有成效，教师职业认同有所提高。

2.2 农村小学教师职业认同影响因素分析

本研究将教师职业认同影响因素分为性别、教龄、工资、工作环境、教师培训、政策了解度六大方面。

2.2.1 性别。表2显示，该县农村小学教师职业认同存在显著的性别差异，女性职业认同明显高于男性。就具体维度而言，男女教师的职业认知和职业情感的差异并不显著，而在职业行为方面存在差异。究其原因，我们认为教师职业存在性别偏好，于女性而言，教师职业具有工作稳定、收入可观、工作强度较小、有較长假期等优点，是令人羡慕的好职业，相比男性，女性更满足于当前的工作环境和工资收入。

2.2.2 教龄。Beijaard的研究表明，在职业生涯的初期，教师的职业认同相对较低，随着服务年限的增长，教师对职业认同的感知趋向积极。表3显示，不同教龄的农村小学教师职业认同存在显著性差异，职业认知和职业情感维度差异显著。通过LSD多重比较发现，教龄越大的教师职业认同越高。因为随着教龄的增加，教师工作呈现稳定状态，教学工作任务、人际关系、职业价值观等各方面基本定型，故教师职业认同提升。

2.2.3 工资。该县农村小学教师的月工资平均为3000～3500元，超过一半的教师（51.4%）享有政府补贴，经济状况得到一定改善。通过LSD事后多重比较，月工资2000～2499元与3000～3499元的教师职业认同差异明显，后者高于前者。尽管工资在不断上涨，但该地区小学教师对工资满意度得分仅有2.63，且仅有10.7%的教师对工资“比较满意”或“很满意”，大部分教师仍觉得赚的钱“不够花”。以往研究认为，教师的工资是影响职业认同的重要因素之一，但表4显示，该县不同工资水平的教师职业认同不存在显著差异，而不同工资 满意度教师的职业认同存在显著差异，工资满意度越高，其职业认同越强。其原因可能为工资水平是客观指标，与教师职业认同没有直接联系，而工资满意度是工资水平、家庭经济情况等客观因素与教师职业价值观等主观因素相交互的结果。

2.2.4 工作环境。本研究中的工作环境的包括学校管理方式、学校硬件设施和学生素质。根据表5，农村小学教师对于学校管理方式（3.89）、学校硬件设施（3.34）和学生素质（3.55）的满意度程度均较高。不同工作环境的农村小学教师职业认同存在显著差异，其中职业认知和职业情感维度差异显著，工作环境越来越成为影响农村小学教师职业认同的重要因素。一直以来，农村贫困地区教师面临着教学环境差、硬件设施缺乏、生源素质低的窘境。随着教育精准扶贫政策的不断落实，农村小学校舍得到翻新、实体和数字教学资源得到丰富、学校管理方式得到革新，教师对工作环境满意度逐渐提升，农村小学教师的职业认同不断提升。

2.2.5 教师培训。长期以来，贫困、偏远地区的农村小学教师，由于城乡资源分配不均，难以得到进修的机会，职业发展困难重重。而本研究发现，灵寿县农村小学教师接受培训的比例已达94.6%，参与“国培”、“省培”的比例也已过半。LSD事后多重比较显示，该县教師职业认同的培训差异显著，参加培训的教师比不参加培训的教师职业认同高，参加高级别培训的比低级别的高。我们认为，该贫困县教育精准扶贫政策的实施，增加了贫困地区小学教师自我提升和发展的机会，提升了教师的专业修养与技能，增强了教师的职业道德和职业荣誉感，进而提高了教师的职业认同。

2.2.6 政策了解度。表6显示，对与该县农村小学教师关系密切的政策文件，了解程度越高的教师，职业认同越高，差异显著。政策关系到教师的诸多福祉，因此农村小学教师的政策了解度也成为影响职业认同的重要因素。可见，政策的宣传工作和执行工作必须到位，一方面让教师知道自己有哪些机会可以争取，另一方面让政策的福利覆盖到所有的贫困地区小学教师，缩小城乡差距。

2.3 农村小学教师职业认同影响因素的线性回归分析

上述分析得出，农村小学教师职业认同主要受性别、教龄、工资满意度、工作环境、教师培训、政策了解度等因素的影响，为了解职业认同影响因素的显著性，将六个影响因素作为自变量，职业认同作为因变量，对其进行多元回归分析。分析中使用逐步回归法，剔除SIG超过0.05的教龄和教师培训后，确定最终的模型。

根据表7的数据，四个自变量都能够引入线性回归模型。据此，本研究得出该县农村小学教师职业认同的线性回归方程为：

职业认同=2.808+0.232*性别+0.324*工作环境+0.201*工资满意度+0.25*政策了解度。

工作环境是对职业认同影响最大的因素，其次是政策了解度、性别和工资满意度。因此，教育精准扶贫政策实施的重点是切实地改善教师的工作环境与加强教师切身利益相关的政策宣传。工作环境的改善有利于直接提高教师的工作满意度，而政策的宣传有利于农村教师了解国家教育扶贫的前沿动态，感受国家与党的政策关怀，增加对职业前景的信心。

3 结论与思考

随着近些年一系列与教师利益相关的教育精准扶贫政策的颁布与实施，国家级贫困县——河北灵寿的农村小学教师的职业认同有所提高。就单项维度而言，依次为职业行为（4.56）、职业认知（4.22）、职业情感（3.73）。教师职业认同存在性别差异，女性职业认同高于男性。除性别外，教龄、工资满意度、工作环境、培训经历以及对教育扶贫相关政策的了解度都是影响农村小学教师职业认同的因素。根据多元线性回归模型，工作环境是影响教师职业认同的最显著因素。该贫困县作为教育精准扶贫政策的实施重点，加强教师培训，积极改善教师工作条件，加强教师政策性关怀，对提高该县农村小学教师职业认同起到了积极作用，这也是本研究关注和分析的重点。

因此，我们提出以下建议：第一，政府继续加大教育事业的财政投入，资源分配向偏远农村地区倾斜。加强软硬件设施建设，努力改善农村地区学校的教学环境。第二，不断提高农村教师的收入，完善农村教师的社会福利与保障体系，缩小城乡教师待遇差距。第三，出台并落实教育事业发展的各项政策，加强政策实施过程中各环节的监督，并对政策进行有效宣传，切实将各项教育发展政策落到实处。第四，增加农村教师的职业培训机会，提高教师的专业素质和教学水平，促进师德品质培育。

总之，农村小学教师的职业认同关系到农村地区教育水平与质量，从提高教师职业认同视角看，教育精准扶贫政策取得一定成效。随着政策的不断推行，大量资源向农村地区倾斜，农村小学教师职业认同不断增强，这将有利于打破教育资源分配的城乡二元对立的格局，推动城乡教育一体化发展。

[参考文献]

[1] 王嘉毅，封清云，张金.教育与精准扶贫精准脱贫[J].教育研究，2016（7）：12-21.

[2] 教育部.中国教育统计年鉴[M].北京：人民教育出版社，2014-2016.

[3] Van den Berg.R.Teacher's meanings regarding educational practice.[J]Review of Educational Reserch，2002（4）：577-625.

[4] Kremer，L.& Hofman，J.E.Teachers'professional identity and burnout [J].Research in Education，1981（34）：89-83.

[5] 范晶晶，闫阅，张荣华.农村教师职业认同感的调查分析[J].现代中小学教育，2016（8）：108-112.

[6] 郭二梅.他们想离开农村学校的原因——基于教师职业认同的分析[J].现代教育科学，2017（4）：80-84.

[7] 李倩，王传美.我国中小学教师职业认同研究的元分析[J].教育研究与实验，2018（04）：93-96.

[8] Beijaard D.Teachers' prior experiences and actual perceptions of professional identity[J].Teachers and teaching，1995（2）：281-294.

[9] 宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006（01）：80-86.