中国天眼科普基地研学旅游发展策略研究

张文磊　张晓琳　卯翔

摘要：开展研学旅游是深入教育改革的重要途经。研学的主体是从幼儿园到大学的学生;研学的组织主体既有学校，也包含了旅行社和各类社会培训机构;研学的主要目的是知识、技能、道德的培养。中国天眼科普基地依托世界最大500米口径球面射电望远镜，具有开展研学旅游的优越条件，应重点通过设计突出地方特色的天文科普产品，扩大研学旅游市场，培养开拓研学旅游专门人才等途经提升研学旅游的水平和效益。

关键词：研学旅游;中国天眼科普基地;发展策略

从春秋战国时期的孔子带着弟子周游列国，明代徐霞客考察了大半个中国，到近代洋务运动中的无数学子游学西方，研学旅游在我国历史绵长。近年来，随着《国民旅游休闲纲要》、《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》等文件的颁布，全国各地研学旅游快速兴起。2015年，国家旅游局提出新的旅游六要素，既商、养、学、闲、情、奇，首次将研学旅游视作重要的旅游要素，把旅游与教育结合起来。开展研学旅游，是对国家对教育改革的支持。在此背景下，贵州省平塘县中国天眼科普基地依托世界最大500米口径球面射电望远镜，拥有得天独厚的天文科普资源。因此，关注其研学旅游具有重要的现实意义。

一、研学旅游的内涵和目的

旅游是游客进行放松的休闲方式，其目的在于使自身在心理上或生理上得到一种放松。但研学旅游区别于其他旅游，广义上，研学旅游是指抱有学习到某种知识或者带有求知欲望的主体，离开惯常住地点，进行异地探求寻知的旅游活动;狭义上，它主要是指学校组织的，由青少年学生作为旅游主体而开展的获取知识、体验生活的校外集体活动。2014年8月国务院发布的《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，提出小学阶段以乡土乡情研学为主，初中阶段以县情市情研学为主，高中阶段以省情国情研学为主的研学旅行体系，无疑明确了我国研学旅行的主体（中小学生）和产品框架。但一方面，研学旅行的主体还应该包含大学生（本科、研究生），他们一直以来出于社会实践、课程实习、专业实习、创新创业、参与导师的课题研究、自己的课题研究等要需要和要求开展着不同内容、不同形式的研学旅游。另一方面，从组织的主体来看，并不只是学校，旅行社、各类教育培训机构、学龄家庭等在现今的研学旅游中也发挥着重要的作用。

通过研学旅游，学生不但可以玩学结合、激发兴趣、巩固和扩展知识，也可以锻炼学生的策划、组织、执行、沟通、探究等能力，还有利于促进良好的价值观和道德观的养成。因此，按照研学旅游目的可划分为求知型、提能型、思想道德型及前三者不同的组合形成的复合型。

二、中国天眼科普基地研学旅游现状

（一）研学产品主体明确、类型多样

中国天眼科普基地致力成为中国研学基地中的标杆之一，在不断探索研究中提供了射点天文、非遗传承、地质地貌等为主题的三类研学旅游产品。射点天文类研学旅游产品包括4个课程组，在天眼基地和天文科普文化园进行。

（1）天文探秘课程：在平塘克度天文科普文化园的国际天文体验馆进行人类观天简史、中国古代天文成就、射电天文简史、射电望远镜家族、聆听天籁之音、太阳系家族，生命的起源与演化等内容的学习;观看天文科普片;进行FAST仿真操控等。在球幕飞行影院体验星际穿越。在旋涡星系广场、天幕街和天文时空塔等地开展时光之门、时光克度、天幕灯光秀、时空之塔，以及望远镜组装观星等夜游天路活动。

（2）天眼探索课程：在天眼基地了解天眼的用途、天眼选址原因和天眼的构造。

（3）天文知识交流公开课：在天文科普文化园紫薇苑天宫课室内開展国家天文台专家授课;以漫谈、辩论赛、研讨会、小小科学家论坛等形式回顾以射点天文为主的天文知识。

（4）创意实践课程：在天文科普文化园星空创意馆学习星系模型制作、3D打印、全息影像制作、星空扎染、火箭发射制作、卫星制作和星空音乐盒制作。非遗传承类研学课程包含在牙舟镇牙舟陶博物馆了解牙舟陶历史文化、牙舟陶的烧制工序，进行牙舟陶体验制作;在掌布村学习布依语言和歌曲，进行打糍粑和织布等体验。地质地貌科考类研学课程在掌布藏字石景区开展，探索“天书”藏字石、徒步进行溶洞穿越、植物认知、寻找地下暗河等了解喀斯特地貌活动。这三类课程又根据学生不同的学习阶段，组合成为亲子与小学1、2、5日营研学产品，初中与高中3、5日营研学产品，每个产品中的天文知识交流公开课、创意实践课程可在企业提供的相应课程内容内进行自由选择。

从天眼中国天眼科普基地提供的研学旅游产品来看，属于复合型研学产品，研学内容上主角与配角明晰，表现在射点天文的课程组内容量较大，用非遗传承类、地质地貌类课程点缀。既有知识学习与巩固结合，也有学习方式的规定与自由组合，更讲究适时（昼夜）变化而学习。

（二）研学产品的组织与服务蹒跚起步

中国天眼科普基地从2017 年12月开始成立市场营销部专门为研学提供产品，研学导师从讲解员中选拔。面对天文、地质地貌等知识空白，从讲解员到导师的角色转换困惑，政府、学者、游客的质疑，基地员工采取自学、国家天文台科学家进行培训等方式弥补不足，根据研学旅游者的需求邀请国家天文台的专家、北京AEC超级蚂蚁探索营团队、非遗传承人协助的方式补缺使得服务质量得到了基本保障。

（三）研学旅游市场地域集中

从2017年底开展研学旅游以来，截至当前，接待研学营80余个，共计15600余名学子到访，客源地主要有重庆、上海、广东等省份。

三、中国天眼科普基地研学旅游存在的问题

（一）研学产品差异化不明显

中国天眼科普基地的射点天文类研学课程组作为研学的主角，除了世界最大500米口径球面射电望远镜的核心吸引力以外，其余课程内容与中国国家天文台在南京、北京、上海、广州、云南等地原有的天文观测研究地提供的研学产品大同小异，既天文科普内容上着重了天文学的国情体现，缺少地方性，少了天文学的乡土乡情、县情市情、省情。国内原有的重要的天文观测研究地大多位于国内重要的客源地或热点旅游目的地，其原有产品的吸引力加上将来可能进行的不断提升将导致的客源分流，加之中国国家天文台在西藏阿里、四川稻城等处利用现代科学技术新修建的天文观测研究地带来的新鲜产品也会导致游客的分流，这些将会影响到中国天眼科普基地的可持续发展。

（二）研学旅游市场开发深度不够

研学旅游市场是为满足旅游者更高层次“求知”需要，使其产生旅游动机，逐渐形成的一个新的旅游细分市场。出于500米口径球面射电望远镜作为目前的国之重器的鲜活力，许多游客慕名而来。这也造成中国天眼科普基地对于整个研学市场节奏掌握的过于松散，基本等于守株待兔型。

在旅游市场细分的地理变量上，随着研学旅游的发展，国内很多研学旅游目的地都将北上广等地作为主要客源市场，竞争激烈。在旅游市场细分的人口统计变量上，中国天眼科普基地的研学课程内容看似区分了中小学生的学龄特点，其实只是将研学地点及其相应的课程内容以时间为单位进行了简单的加权，如亲子与小学1、2日研学营产品，初中与高中3、5日营研学产品，亲子与小学1日营在天文体验馆、天眼基地，2日营增加了天文科普文化园的其他研学场地。初中与高中3日营与亲子与小学1日营一样，亲子与小学、初中与高中的5日营一样，在3日营的基础上增加了牙舟镇、掌布镇。知识体系的梳理不足，彼此之间的逻辑呼应不够，表面上是学得多样、学得热闹，但最终的学习结果不太理想，也会影响团队的重游率。另外，这类产品也难以满足于大学生群体的需求。

在旅游市场细分的外出旅游组织方式变量上，研学产品的官方定制、规定动作色彩浓郁，基本可以满足旅行社组织的研学团队需求，但对于各类教育机构组织的研学团队的专业性需求，以散客形式出游的学龄家庭的灵活性需求则吸引力弱。这也使得研学的时间变量其他目的地一样主要集中在在寒暑假市场。

（三）研学旅游的专业型人才不足

中国天眼科普基地起步晚，处于成长期，因为员工年龄层次偏低，经验不足，加上天文类、管理类、经济类的背景的员工偏少，使得在面对市场时，研发部门变为组装部，只能做到将在基地内部产品简单加权，和旅行社一样去购买牙舟、掌布等景区的现有产品，更缺少满足游客需求的灵活的定制能力。研学导师的组织能力、教学方法的选择和使用能力都还处于入门阶段，影响了教学效果。

四、中国天眼科普基地研学旅游发展措施

（一）设计突出地方特色的天文科普产品

中国天眼科普基地与所在区域的关系可比为毛与皮的关系，皮之不存，毛将焉附，天眼科普基地的发展离不开所在区域的经济、社会环境，因此，应通过社区参与、产品共建、科普营销等推进天眼科普基地与所在区域的融合共生，并在这此过程中达到双赢乃至多赢的局面。针对国内外同类科普产品，作好天（现代射点天文;贵州、黔南的天体遗迹、天文山水、少数民族天文民俗）、地（喀斯特地质地貌;三叠纪、石炭纪地层）、人的三大核心的无缝衔接，增加高质量的天文研学产品的供给。例如，在天文科普文化园可将贵州古近代天体遗迹及其相关研究成果的科研价值纳入射点天文课程组中;在牙舟、掌布景区可将黔南布依族所特有的天文民俗与非遗传承课程结合，在塘边天坑景区将黔南特有的天文山水与地质地貌课程结合，在大塘景区以“咕噜跳月”为主体突出贵州苗族天文民俗等，为游客提供特色鲜明，多种主题、多种形式的研学旅游产品。

（二）扩大研学旅游市场

东部、中部地区经济基础好，收入水平高，家长希望孩子收获到更多的知识，对研学旅游产品上价格敏感度低，对服务质量敏感高。西部地区经济相对落后，收入水平较低，家长对价格较敏感，但是西部地区的孩子对新奇知识更具有強烈的好奇心。因此，中国天眼科普基地可采取稳东部、提中部、拓西部的地域策略，重点的研学市场除了长三角、珠三角地区外，扩大在600公里左右范围内的大城市、重点城市的影响力。同时，针对不同地域实施不同的产品组合策略、价格策略，例如对西部地区的学生突出天文主体产品，在门票上进行相应的优惠，联合政府对内外交通上实行减免政策，对优秀贫困生给与研学奖励旅游，努力争取每一个孩子都可以参与中国天眼研学。

针对小学生、中学生不同的学龄特点，将研学产品，在射点天文、非遗传承、地质地貌等为主题的三类研学旅游产品的基础上，以天文为线条，根据教学内容、教学目的提供如“天地融合”、“天人合一”等不同的细分产品，不求在某个研学点展示所有内容，只求主题明确、处处惊喜、回味深刻，来了又来。针对大学生研学的专业性、自导性强、深度要求高的特点，尽可能提供各种便利，引导他们围绕三大主题进行深入研究，创意创新，收集他们的研学成果，符合基地需求的采纳予以采纳并提供适当的奖励。

可将三类研学旅游产品与各类教育培训机构学员的学习指向性需求相结合，协商开发如绘画与射电天文、舞蹈与射电天文、外语与射电天文等主题研学产品。对于以散客形式出游的学龄家庭的灵活性需求，一是要尽力将原有产品拆分，允许游客自己组合;二是对于其超出原有产品的研学内容，则可以通过网络平台预订的方式努力满足。这样，才能形成真正意义上的定制研学旅游（包含大学生研学在内）。

此外应根据每个年龄段学生的特点设计交流平台，使得在研学旅游中能够及时有效的反馈产品和建议，从而不断提高研学旅游产品质量。

（三）培养开拓研学旅游专门人才

针对特色研学旅游产品的开发，定制研学旅游产品的组织与服务，中国天眼科普基地要以提高人才综合素质为主要目标，一是针对现有员工有计划有针对性的进行培训;二是加大天文、市场营销、旅游管理等本科以上专项人员的配置;三是重视省州内高校、社会各类教育培训机构的智力和人力支持;四是深入周边乡镇对旅游从业人员进行专项培训，增强基地持续发展后劲。

参考文献：

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