从把握机遇到融入主流

丁旭

随着社会经济的发展、人们学习需求的增长和信息技术与教育的深度融合，基于开放教育资源（Open Educational Resources， OER）创设的学习环境越来越受到重视，在整个教育领域，对开放教育资源（OER）的采用正在增加。现代教育对OER有着很巨大的需求，研究OER的发展也对教育生态有着无可比拟的应用价值。作为本世纪最重要的教育创新之一，OER也演绎出不同的教学实践。经济合作与发展组织（OECD）将OER分为三类资源：（1）学习内容：课程、课件、模块、学习对象、馆藏、期刊等;（2）工具：支持学习内容开发、使用、重用和交付的软件，包括用于搜索、开发和组织内容的工具、学习管理系统和在线学习社区;（3）实施资源：知识产权许可，促进材料公开发布、最佳实践设计原则和本地化内容。麻省理工学院的开放式课程在学习内容的形式上是典型的OER，而Moodle和Sakai等開源软件是学习管理系统的形式。知识共享（CC）是一种不同类型的许可，它促进了材料的公开发布。出版物越来越多地使用CC而不是传统的知识产权[1]。

从2018年报告看美国OER的成就与问题

2018年巴布森报告和以往调查有很大不同，更加聚焦开放教材与开放教学概念。在过去30年美国教育成本学生承担部分（与政府参照）从33%上升到50%。教材成本是学生面临的一个巨大问题。此外，教材成本对学生学业表现有影响，有研究表明：（1）63%的学生宣称因为成本他们没有购买所需教材;（2）35%的学生宣称他们因为高昂教材成本的原因选修了更少的课程;（3）14%的学生宣称他们因为高昂教材的价格在开学一两周内退课;（4）10%的学生宣称他们因为高昂教材的价格在学期结束前退课[2]。

该年度报告分为对OER的了解、对OER许可的了解、选择教育资源、OER的使用、对学生的成本、电子资源与印刷资源的比较、教材使用、教材许可、OER的作用、OER的未来作用九个维度。这九个维度中有四个维度是第一年在报告中出现的全新视域，即选择教育资源、电子资源与印刷资源的比较、教材使用、教材许可。由此可见，开放教材已经成为OER需要聚焦的一个重要议题。如何通过对开放教材的选择、评估、改编、重用来实现其促进教育公平，弥补教育差距，是教育核心和基本问题。

1.如何选择教育资源

这份报告的主要焦点是研究教师如何选择和使用他们在教学中使用的各种教材。教师可为学生推荐或要求多种材料。该报告的重点是“课程大纲中列出的所有学生都需要的课程，要么是自学的，要么是通过材料费提供给所有学生的。”这些必修教材中最常见的是一种或多种教材，69%的教师表示他们有必修教材。

在之前的研究中没有被问及的是，包容性访问订阅和在线作业系统。到目前为止，在线作业系统在这两种系统中更受欢迎，37%的教师将其作为课程要求。包容性访问订阅通常被用作教科书的替代品，是一种“全在一个”系统，学生可以在线访问所有课程材料。这些可能会被打包成学费，或者由学生为课程单独购买。在入门级课程中，包容性访问更受欢迎。

2.电子资源与印刷资源的比较

多年来，教师们一直在评论，尽管他们可能更喜欢使用数字材料，但他们感到受到限制，因为他们的学生仍然更喜欢印刷品。为了验证这种情况是否仍然存在，所有的教师都被问及他们对学生的数字/印刷偏好的看法。教师们认为他们的学生比他们更喜欢印刷（32%的学生，而只有25%的教师）。也就是说，总体而言，更多的教师报告说，他们的学生更喜欢数字材料，而不是印刷材料。从调查结果中可以明显看出，授课时间最长的教师对印刷品的偏好高于数字出版物。然而，教师对数字材料越来越多的接受并不是由于年轻教师取代了老教师，而是由于所有教师群体对数字材料越来越多的接受。

3.教材如何使用

总的来说，教师对他们选择的教材非常满意。超过3/4的教师报告说，他们对自己选择的教科书或者非常满意，或者满意。超过80%的教师表示，他们对内容的准确性、内容的范围和覆盖面以及教材的呈现水平“满意”或“非常满意”，超70%的教师对教科书内容及时更新表示满意。教材的核心内容（精确性、范围和覆盖面、演示水平）比非核心内容（如教师资料和文本库）更令人满意。考虑到上面报告的成本问题，将成本作为满意度最低的方面之一并不奇怪。当涉及课程材料的顺序时，绝大多数教师说他们不遵循教科书。教师经常跳过教材中的内容，并按照与教材不同的顺序教授。相当大一部分教师报告说，他们用其他材料替代了文本中的材料——要么是他们自己的材料，要么是来自其他来源的材料。他们为班级修改或编辑教材的比例大致相同。OER的倡导者经常引用5R作为采用开放资源的一个主要好处。开放的OER授权意味着教师可以自由地保留、再利用、修改、重新组合和重新分发他们的课程材料。很明显，教师们已经在广泛地使用修改和混编，甚至使用目前有版权的教科书。OER 5R方法似乎与教师们已经在使用教科书的方式很匹配。

怎样了解教材许可

巴布森报告的早期调查发现，教师对他们所采用和使用的课程材料的许可意识较低。随着时间的推移，教师们对不同类型的许可的认识不断增强，现在版权意识已几乎普及。对公共领域和知识共享许可的较低认识水平，可能源于缺乏对以这种方式分发的材料的接触，或基于所有材料都受版权保护的一般假设。绝大多数教师报告说，他们使用的是有版权的印刷教科书，只有很小比例的教师说，文本是根据知识共享协议授权的或属于公共领域。只有1%的人表示，他们不知道印刷文本是如何获得许可的。数字版教科书的数字也高度偏向于有版权的材料，比例仅比印刷版略低。教师报告他们的数字教科书是创作共用或公共领域的比率高于印刷教科书。

如何发展OER：基于美国经验与启示

OER在教育机构中越来越流行。OER概念的背后是一场运动， 它不仅涉及教科文组织和经合组织，还有大型慈善团体如休利特基金会。OER运动的理念很朴实，不是将教育资源印刷成为纸质教材和练习册，并销售给学生或学校，OER供应商开发开放这些数字资源，可经由互联网自由访问，很少或没有限制。课程开发者、教师是主要用户，但越来越多的学生直接访问改善了他们的学习。

1.建立OER学习共同体

目前，美国OER建设的主要目的在于降低成本，尤其是高质量教、学、研材料。事实上OER的价值不仅仅局限于此，其强调的对教育资源的保留、重用、改编、混合、重新传播，教师将根据教学需求调整，形成更适合具体教学情况的课程教学模式。各国为了迎接未来数字化、泛在性大学的建设趋势，实现OER真正促进教育教学的目的有很多的尝试。欧盟的“开放教育行动计划”，以及中国的“国家精品课程项目”都在不断尝试在全社会建立共同体。在这个共同体范畴下，成员之间可以进行教学资源的共享与整合，实现所有年龄和背景的人都有可能更多地了解他们周围的世界，并获得改善他们的生活和生计所需的工具。全球化慕课课程并非一种OER学习共同体，尤其在学习者自主学习、终身学习领域内成效卓著。非线性以及泛在化学习方式在某种程度改变了传统教育的基础。然而，慕课过度的商业化也和OER的初衷有所违背。教学视频无法满足被保留、重用、改编、混合以及重新传播的OER标准。

2.建立全面的OER目录

鉴于很多调查显示，教师对OER使用的障碍之一即缺乏系统全面的OER名录，这对我们国家OER发展也是一个警醒。太多资源呈现碎片化形态，无法结构化统一并被整合。当然，因为OER具有即时更新的外部特征，但也可以通过调研形成OER目录框架，对相关学科以及领域的教师给与支持。将OER以目录形式梳理归类，建设若干基础的、公认的OER资源库，便于学校、教师、学生三方检索。

3.建立全面本土化OER的评价指标体系

OER并不是只属于美国、欧盟或者其他西方国家，然而国内对于OER评价指标体系的建设却相对匮乏，现在使用的多是David Whiley构建的5R框架，Peter Bateman从生产流通的角度，提出了OER项目的分析框架，包括创建、组织、传播和使用四个一级指标，17个二级指标以及Paul Kawachi从开放教育资源质量保障的角度，提出了TIPS分析框架。国内黄荣怀提出从资源形态、推广方式、应用情境、获取方式四个方面进行分析评价。王晓晨等从教育资源共创共享建设机制的角度，提出了资源平台应从保障机制、激励机制、制约机制予以分析[3]。

全面的评价体系应包括OER的几大领域，包括开放课程、开放课件、开放平台、教材、流媒体视频、测验、软件以及支持获取知识的其它任何工具、材料或技术。本土化的要求需要更加聚焦对中国教育实际情况的考量，结合理论与实践，既要着眼当下OER的发展实际，又要对国际OER发展形成判断与决策，形成有自己特色的基于信息技术发展与教学相结合的发展路径。

4.提供足够的学科资源

目前网络上开放教育资源的门类、数量和质量与国际先进国家相比，还是比较匮乏。比如，维基百科从21世纪初就开始开放教育资源的编辑实践，实现了知识传播的去中心化，也在一定意义上开展了许多很好的OER教学实践尝试，并在近些年来提出“开放教学”的理论。无论宏观上的政策引领、方向规划、计划推动，还是中观上的学科资源建设、学校层面上的改革实践，甚至微观上，如作业布置、课程讲授、学习材料等方面也发生了巨大变革。反观国内，OER实践多停留在宏观层面，中观和微观做的还不够，相关探索多集中于理论研究方面，理论与实践结合程度不强。这需要国家教育行政部门对学校、学科、教师的指导和培训更有可操作性与可持续性，而非教育资源建设与教学资源使用、管理、评价脱离。

5.重视资源的更新性

资源的可更新性是开放教育资源最大的优势，只有像打乒乓球一样，教育资源在不断的你来我往修改的过程中才能保持其更新性。在保持其资源更新性的同时，更应该注意OER是建立在共享许可的基础上。当然，巴布森开放教育资源报告调查评估主要针对美国OER院校了解度、OER的公共许可、OER使用、OER决策者、潜在障碍和未来应用等几个方面进行归纳总结。从报告名称的年代变化可以看出来，这系列调查研究报告的聚焦点也从开放课程转向更为微观的教材。在我国，OER发展需要结合世界教育的发展总体趋势，具体包括课程的开放化、学习的开放化、评价的开放化和平台的开放化。然而，当下教育资源的不平衡一直是为全世界长期关注和探索的课题，这需要教学资源的共建共享，以及教育的开放化教学变革。OER的出现特别是开放化思想的引入给我们很好的啟发，也会帮助我们实现教育资源的时时、事事、处处的共享。