基于高职英语分层教学的发展性评价体系的构建和实施

(扬州市职业大学，江苏 扬州 225000)

近年，高职院校的生源日趋多样化，学生英语水平参差不齐。如果沿用“按照专业班级教授英语课”的传统授课模式，采用统一的教学目标以及考核标准，易挫伤学生学习英语的积极性，从而影响教学质量。在此背景下，笔者所在的学校于2017年根据实际情况，在全校范围内开展英语分层教学。以终结性评价为主的传统英语教学评价，无法准确和全面地评价分层后学生的英语应用能力，反映各层学生在英语学习过程中的表现，检验英语分层教学的效果。而把促进人的全面发展与个性发展作为评价的主要功能的发展性评价，恰恰能解决这一问题。

1 发展性评价体系的构建

高职英语分层教学的着眼点就是尊重学生的差异，因此评价学生的关键在于看基础、看发展、看进步。英语学习是一个动态的过程，应该用发展的眼光看待。不仅评价学生的英语知识和能力，还要评价他们的学习态度、情感和价值观。将诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者有机结合起来，才能反映学生英语学习的全过程。在一定的时域内，动态地监控学生发展和培养的全过程[1-5]。

在评价体系中，评价指标体系既是评价工作的基础，又是评价工作的核心。只有科学合理地确定评价指标和指标权重，才能公正全面地评价学生的英语水平。笔者结合布鲁姆的理论，对英语分层教学各环节进行分析，使用目标分解法，将知识、能力和态度确立为一级衡量指标，在一级指标下细化出二级指标，包括语言知识、语言综合应用水平、语言交际能力、自主学习能力、学习效果和学习态度等，并明确该指标所考察的内容，如表1所示。

表1 高职英语分层教学评价指标体系

在确定评价指标后，需进一步确定形成性评价各项指标的权重，权衡各指标在评价中的重要程度。由于发展性评价提倡在评价中反映学生的进步，它关注学生的主体性，注重形成性评价，因此在本评价体系中，平时成绩从传统的占总评成绩的30%变为50%，增强了对学生平时成绩的考核。同时，发展性评价进一步细化平时成绩各项评价指标权重。笔者从参与高职英语分层教学的老师中选取10位进行问卷咨询。首先，将咨询表发放给教师，让他们对各项指标所考察的内容用排序法进行填答，重要至次要的序数从大到小(5～1)排列，再计算各指标的总序数，最后将每个指标的总序数除以全部指标的总序数，所得结果为每个指标的权重。最终得出英语分层教学评价平时成绩指标权重如下：竞赛20%、课堂表现30%、在线学习20%、作业20%、出勤10%。

由于传统英语教学只能在学习完成后获得量化数据，很难将形成性评价进行量化，因此形成性评价难以实施，这无疑会打击学生英语学习的热情，无法激发学生学习的兴趣。因此，本评价体系借助计算机网络技术收集学生学习的反馈信息，监控学生学习的整个过程，特别是自主学习部分。竞赛部分通过自动评分系统对学生的学习结果进行打分，通过不限次提交比赛内容，学生可以提高比赛成绩；考勤和在线学习等主要通过“超星学习通”这一在线学习平台来完成。通过手机或者电脑，学生可以在线观看学习视频、完成线上作业、参加讨论等，所有数据都被平台详细记录，并按照一定权重进行打分。

2 发展性评价体系的实施

2.1 研究问题

本研究拟回答以下两个问题：一是基于高职英语分层教学的发展性评价总体实施情况；二是基于高职英语分层教学的发展性评价能否有效区分各层学生的英语水平。

2.2 研究对象

研究对象为扬州市职业大学2017级学生，共4 602人，涉及文、理、工、体、艺等专业。

2.3 数据收集

2.3.1 调查问卷

本研究中的调查问卷题目来源有3个：一是英语教学评价的相关文献；二是试验性实验中与个别学生的访谈；三是笔者的英语分层教学经验。问卷主要从总体满意度、评价各指标满意度和指标权重满意度3个方面进行调查，由10个封闭性问题组成，设计均为单选题。问卷的选项编写依照李克特五级量表进行设计，5个选项分别为完全同意、同意、不确定、不同意、完全不同意，对应分值分别为5、4、3、2、1，根据学生所选之选项的分值计算问卷个体得分。发放问卷4 531 份，回收4 531份，合格率为100%。

2.3.2 学生的成绩

学生的成绩主要包括入学成绩、期末考试成绩、总评成绩以及英语应用能力A级考试成绩。

2.3.3 网络数据

平时成绩中的竞赛成绩、在线学习成绩、考勤成绩和部分作业成绩均是通过网络进行数据收集。自动评分系统对学生的学习结果进行评价，在线课程平台会记录学生英语学习的过程，如作业提交次数、视频观看时长、发帖数等，并将其按照权重转换成分数。

2.4 数据分析

将问卷调查和各项考试所采集的数据运用SPSS16.0软件进行统计分析。分析分三步进行：①配对样本t，检验分析实验前后学生学习成绩的差异；②描述性统计得出调查问卷满意度的均值和标准差；③描述性统计得出学生入学考试成绩、期末成绩、总评成绩，以及英语应用能力等级考试成绩的平均值和标准差。

2.5 结果与讨论

1)基于高职英语分层教学的发展性评价的效果较好。

笔者对比2017级学生入学诊断考试成绩和英语应用能力等级考试成绩，将学生成绩进行配对样本t检验(见表3)。结果显示，实验前后显著性为0.000<0.005，存在显著性差异。两次考试均使用英语应用能力等级考试的真题，入学诊断考试使用的是B级，学生最后参加A级考试。第二次比第一次试卷难度系数大，但是学生无论是英语成绩平均分还是通过率都有较大提高，这说明实施该评价能一定程度上促进英语教学，提高学生的英语水平。

表2 2017级入学成绩与A级考试成绩

同时，笔者对学生就基于高职英语分层教学的发展性评价的意见进行问卷调查，调查从评价体系的总体满意度、各指标分类满意度及权重满意度三方面来设计。从问卷统计的数据(见表4)可以看出，学生对高职英语分层教学评价总体是满意的，评价体系各指标分类及其权重的满意度都比较高，均值均高于3。

表3 满意度问卷调查结果

因此，采用该评价体系后，学生觉得自己的英语水平有了一定程度的提高，对这种评价体系持比较肯定的态度。

2)基于高职英语分层教学的发展性评价可以有效区分各层学生的英语水平。

以期末考试成绩为例(见表5)，ABC层3种层次学生之间的期末成绩有梯度差异。无论是最高分、最低分还是平均分都是从A层到C层呈递减趋势。

表4 期末考试成绩果

由试卷的区分度可以进行粗略的估计，即比较高分组与低分组在试题通过率上的差异，计算公式为D=P高-P低。英国剑桥大学考试委员会认为，当D>0.25时，该试卷便具有良好的区分度。美国测验专家伊贝尔(L.Ebel,1965)的结论如下：当D>0.3时，区分度为良好；当D=0.2～0.29时，区分度不太好，需修改，提高区分度；当D<0.2时，区分度差[2]。从表5可以得出PA-PB=0.26>0.25，PB-PC=0.34>0.25。这说明总体来说，该评价可以有效区分ABC各层学生的英语水平。

那么，回归自然班级，加入平时考核成绩的不同层次学生的英语成绩是否也呈现梯度性，区分不同层次水平呢？笔者随机选取1个自然班，统计其期末成绩和总评成绩(见表6)。

表5 模具1701成绩

从期末和总评成绩来看，ABC三层学生的英语最高分、最低分以及平时成绩基本呈递减趋势，说明无论是期末考试，还是总评成绩都可以对各层学生的英语成绩进行区分。由此可见，基于高职英语分层教学的发展性评价可以有效区分各层学生的英语水平。

3 小结

高职英语分层教学能够顺利开展的关键在于科学、合理的教学评价体系的构建。发展性评价通过对学生整个学习过程进行评价，来关注每个层次学生的学习情况。它结合了信息化手段，重视学生非智力因素的发展，将定量和定性评价有机结合，有利于挖掘学生英语学习的潜力，帮助学生找到适合自己的发展模式，激发英语学习的兴趣，从而进一步提高高职英语分层教学的教学效果。