浅谈微课在初中物理教学中的应用

郭艳

(广州市花都区培新学校，广东广州 510800）

“微课” 是指按照新课程标准及教学实践要求，为使学生在学习中获得最佳的学习结果，利用现代化教育手段，围绕某个知识点或教学环节开展的针对目标所设计的教学活动，微课具有简短、完整性。 微课的内容往往是针对学生需要具体说明的某些知识点或教学视频，或教师经过整合的教学设计、课件、练习及教师点评等。 微课教学形式上支持学生自主学习，利用简短的时间，通过组合把完整的教学活动呈现出来。“微课”的主要特点是把各个要说明的问题根据需要单独说明或组合起来。教学时间根据教学内容和资源容量决定，资源结构“情景化”；内容因为主题确定，更加具体；根据学生的学情反馈更加及时、 有针对性等。 因此，“微课”既有别于传统的教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的新型的教学资源。

在初中物理学习中充分开发及利用好微课，教师按照学生的实际存在的问题及需要制作，学习者根据自己的学习需要进行观看，能更好地按需学习。微课学习是传统课堂学习的一种重要补充，拓展了学生的学习资源，能更有效地保证学生自主学习效果及学习进度，也能减轻教师工作量，避免机械的重复讲解。

1 实验类微课

物理学是一门以实验为基础的学科，实验是物理课的魅力所在，基础所在。 实验是研究物理学的重要方法和手段，在整个物理教学过程中起着不可替代的作用。 通过实验不仅有助学生形成正确的概念，加深对规律的理解，从而增强学生分析、解决问题的能力，并且能培养学生利用实验验证和探索规律的能力。 但上课时演示实验的实验效果不是太好，或学生实验时间太短，学生不能完全把实验现象与知识点结合起来。 这时，如果能利用微课重现实验现象，不但能加深学生对知识的理解，而且可激发学生去进行实践活动，从而在潜移默化中强化学生进行科学探索和敢于进行科学实验的意识。

1.1 教师对实验的重现、分析型微课

在《光的直线传播》中讲到光的直线传播——小孔成像时，学生的对通过小孔成的像与小孔的形状无关很多不理解，在班里做实验时因为角度和距离原因，有部分学生观察的不清楚。把小孔成像做成微课，让学生先注意小孔的形状示。然后前后移动，让学生观察蜡烛火焰的形状及大小的变化。 边做实验边引导学生观察思考、发现规律，同时布置实验作业：让学生自己在家利用器材教实验。 通过这些过程，让学生“可视”“可听”“可感”知识，从而使学生在兴趣的驱使下，在亲身体验中，加强记忆.消除学生对学习物理的困惑，进行实验探索的神秘感，调动学生的积极性、主动性、创造性。

1.2 学生自己根据学习需要进行的实验型微课

让学生自己做实验可以让学生了解书本中得到物理结论的过程，积极引导学生自己去经历科学探究活动，学会从物理现象和实验中归纳出科学规律，并能运用所学到的科学规律解释日常生活中的现象，从而能保持对物理知识的好奇。 进而达到让学生了解到物理规律可以用生活常见的物体和现象来探究，体现物理来源于生活的理念。

通过把学生实验的内容制作成微课供其他学生学习。 每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解，学生自己觉得很有面子，又可以帮助其他同学解决问题。学生的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。 如《重力》中有同学做了“不倒翁”如图1，在《流体流速与压强》中做了“冲不走的乒乓球”如图2，在《大气压强》时做了掉不下来的板子如图3 等，学生自己做的实验能针对学生实际和教学内容，紧扣学生关心的热点，易引起学生共鸣、思考、兴趣或互动，给了学生表现自我的机会，有了做得更好的动力，促使学生由“要我学”转为“我要学”，学生的注意力被微课内容吸引。

教学的主体永远是学生，因此，学生不应该只是微课的旁观者，应该让学生参与微课设计、制作等等，这样微课才能成为培养学生学习能力的利器。 因为只有参与，才能让学生对微课保持长久的热情，才能真正做到教学相长，把课堂还给学生，才能激发学生学习潜能，培养学生的综合能力。

图3 不倒翁

图4 冲不走的乒乓球

图5 掉不下来的板子

1.3 视频动画实验型微课

有些物理的体验，我们受实验条件的限制，实验本身的限制，我们无法在教室或家里让学生亲自体验，而在课堂上因为时间短不能反复播放给学生，一部分的学生有这里或那里因为各种原因看不明白实验或无法把实验内容联系起来。把这些实验内容做成微课，学生可以反复看，配以教师的对应讲解，便于理解知识点。如《声音的产生与传播》中“真空罩中的闹钟”听声音的变化与介质的关系，《大气压强》中“托里拆利实验”大气压强能托起多高的水银柱等。 利用微课可以重复播放，不明白的学生就可以多次观看微课实验视频，可以更好地学习，促进知识的理解和吸收。

2 讲解型微课

微课便于学生按需学习。 学生接受知识的能力是不同的，还有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于课程安排以及时间和精力的限制，这些问题教师很难课后一一答疑解决，而微课就搭建了一个很好的答疑平台，学生可以有针对性的学习。每个学生的学习能力有差异，接受能力有差异，教师不能做到一遍遍重复，但微课可以做到。接受能力弱一点的学生就可以多次重复观看对应的讲课内容，有针对性地进行复习。

如《熔化和凝固》的课堂练习中发现学生对沸腾条件的应用及沸腾的作图接受的不好，笔者把出错比较多的两道题做成了微课，细细讲解，学习可以反复听，慢慢去把知识与题目相联系。 在做这种微课时就要求教师要掌握学生的学习程度，精心地设计教学内容、教学程序和微课脚本，适当留白，能针对学生实际和教学内容，力争内容轻松愉快，紧扣学生生活热点。

3 知识类微课

兴趣是学生学习的动力，微课教学中有动画、图片、色彩、字幕，可以充分调动学生的视觉积极性，微课教学中的情景剧及实操录屏可以使学生如身临其境，调动起学生的体验积极性，微课视频中的讲解和背景音乐可以增强学生的听觉效应。一方面，微视频是微课的核心，微课主要需要学生通过观看的方式来完成学习。 因此，教学内容要通过视频来呈现，这就需要把文本、图形、图像、动画、声音、字幕等符号有机结合起来，对教学内容作可视化处理，做到画质清晰、画面切换丰富、课件制作生动。另一方面，微课对知识点的呈现，最终落脚点还是教师的语言。 微课中提出问题、 分析问题、引发思考、概括提升等都离不开教师的讲解，学生学习微课程的过程，更多还是通过“听”实现的。

比如把《光的直线传播》做成微课，把图片、实验现象、要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精练而简明。 用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。可以使学生学习达到事半功倍的效果。 因故课堂缺席或知识内容掌握不好的学生可以反复看和学习，随时可用于学生复习或补课。

综上所述，微课作为一种新兴的教学手段，一定会给我们的教学带来很大的影响和变革。对与教师来讲，微课革新了传统的教学方式，给教师传统的听评课模式进行了补充。教师的备课、课堂教学内容和课后反思将更具有针对性和实效性。对于学生来讲，微课能更好地满足学生在不同学科不同知识点的个性化学习、按需选择学习，不仅可以查缺补漏，还能强化巩固知识。微课拓展了教师教和学生学的资源，所以说微课是传统课堂学习的一种重要补充。作为一名教师，对微课的认知和使用还只是停留在非常浅薄的层面上，对于微课，我们还在不断地摸索。 笔者相信，通过对微课的使用，将会引起笔者更多的思考和困惑，但这些思考也一定引领笔者教学能力的提升。