浅谈化学用语教学方法

康俊

语言的正确使用是进行有效交流的重要条件，不管是对于彼此语言所代表意义的精确把握程度，还是对于工作效率的提高都有着重要的意义。化学用语是学生学习化学过程中必不可少的工具，它是国际化学界统一规定的用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学文字和科学缩写。基础的化学用语的教学主要集中在初中阶段，主要包括：元素符号、离子符号、化学式和化学方程式等几大类，具有简便、确切地展现化学知识和化学科学思维的特点。

初中化学是启蒙化学，化学用语对于学生来说是一种新的语言，教学过程中要分阶段、有计划地使学生逐步习惯运用化学用语，为学生的化学学习“开好头”。在后期的学习过程中再不断学习、多次练习，为今后进一步学习化学打下坚实的基础。关于化学用语教学要取得好的效果，我个人认为要做到以下三点：

一、明确学习目的，激发学习自觉性

初中学生对学习化学用语，潜意识里会觉得枯燥难记，极易产生畏惧、厌烦情绪。针对这种情况，第一，我们该让学生明确学习化学用语的目的和意义;第二，要让化学用语的学习有趣味性，我们可以将化合价编为顺口溜，元素符号的记忆以“摘苹果”的方式进行小组之间的竞赛，上课期间讲一两个有关化学的趣味故事等，以激发学生的学习自觉性和积极性，这是学好化学用语的先决条件，也可以避免很多同学因为没有掌握好化学用语而慢慢放弃学习化学，过早出现两级分化现象。例如，绪言课上，为了让学生理解化学就在我们身边，我给学生讲了这样一个故事：王小明在学校学习了英语和化学并取得了不错的成绩，得到了老师的夸奖，回家之后他就想向家人炫耀一番，所以等他写作业写累了就对他妈妈说：“妈妈，给我一杯water！”妈妈两眼迷茫，紧接着他又说：“算了，还是给我来一杯[H2O]吧。”听了这个故事，学生就知道了原来水也是化学物质，在化学里面水就是[H2O]。

二、超前记忆，逐步渗透

化学用语由于数量多，学生往往会有一种错觉，觉得化学用语比英语单词还难记。作为教学难点，要使学生掌握化学用语，就需要根据具体情况，有计划、有步骤、循序渐进地教学，有意分散学生的记忆量。从绪言的教学开始，教师就要有计划、有步骤地开始涉及化学用语，超前渗透并有意分散重难点，随着学生化学学习的进展而不断充实化学用语的内涵。例如，水的化学式[H2O]，学习绪言的时候，学生知道它可以表示水这种物质;学习第三单元第一课时，学生知道它能表示一个水分子，也能表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成;学习第三单元第三课的时候，学生知道它还表示水是由氢氧两种元素组成的。所以，第四单元第四课关于化学式意义的学习就没有难度了，而且每次学新知识的时候都与前边的相关知识进行关联，让学生的记忆条分缕析。

三、理解含義，避免张冠李戴

学生刚开始记忆元素符号时，由于对元素符号没有任何认识，所以易混淆、易记错，元素符号也就成为孤立的、抽象的、无实际意义的符号了。但是化学用语不单单是靠记忆的，最重要的是要学会用这些符号表示物质及其变化的化学事实，因此，记忆的外文字母符号与化学事实是“名”“实”关系。就多年来的教学经验来看，学生在学习化学用语时常常因搞不清某些符号所代表的元素，以至将名称与符号张冠李戴，例如，将铜写成C，碳写成Ca;也有因为搞不清或者忽视化合价法则的应用，而把[Al2O3]写成AlO等;要纠正这种随意拼凑化学用语的现象，在化学用语教学中就要利用具体的实验现象、多媒体动画模拟实验等多种方法使学生正确了解每一个化学用语的含义和所代表的物质及其变化的化学事实。

总之，对化学用语的教学，教师从第一课开始就要通盘考虑，逐步渗透，采用灵活多样的教学方法、形式来激发和保持学生的学习兴趣，进而提高学习效率;同时也要注意方法的指导和书写规范化的训练;另外，要注意学科间的横向渗透，从学生的生活经验出发，用化学的知识来了解和解释自然现象;最重要的是要注意培养学生良好的学习习惯，培养学生良好的科学品质和正确的情感、态度与价值观。

作者单位 陕西省榆林市第十二中学