创建小学语文高效课堂的几点做法

雷萍

随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教育教学观念不断更新，课堂教学越来越力求实效。而小学阶段是学生学习能力形成和生活习惯养成的重要阶段，对孩子一生的成长起着尤为关键的作用。利用课堂这个阵地，运用有效的教学方式，提高教学效率，让每一个学生都能在课堂中得到充分的發展，是我们每个教师追求的目标。下面谈谈我在语文课堂上的几点做法。

一、吃透教材，提前预设，找准定位

新课程标准指出，“语文教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程。”所以，教师在教学前首先要预先与文本进行充分的对话，对文本的把握、理解程度直接影响课堂教学的效果。所以，在每教一篇文章之前，我都要依据课程标准中提出的年段目标、单元目标，并结合课文特点，综合课文的教学内容及课后思考练习等，潜心阅读文本，认真反复揣摩、细细咀嚼，全方位理解和把握文本的价值取向，在充分了解教材的基础上进行备课。在备课时，我注重从学生的角度去思考、预设学生在阅读文本时可能碰到的问题，然后加以梳理和筛选，以此来确定本节课的重点、难点，为“怎么教”打好基础。我认为课堂上更重要的是要找准定位，教学设计的每个环节都要有意识地去思考，调动学生想学、乐学的兴趣。

二、融洽关系，平等交流，营造轻松愉悦的氛围

教师和学生在课堂上应是平等的关系，只有这样学生才能身心放松，才敢于发表自己的观点。对于大多数学生来说，学习是一项并不轻松的脑力劳动，要想让学生主动地参与学习活动，教师就应想方设法让学生喜欢课堂，营造轻松愉快的课堂氛围非常必要。曾经听过全国著名特级教师窦桂梅老师的课，她的课总是在一种聊一聊的轻松氛围中进行，这样没有压力的课堂氛围，无形中拉近了师生之间的距离。在教师情感的感染下，学生不由自主地被吸引着走入教学内容中。作为教师，我力求还原语文课堂的魅力，激发学生学习语文的兴趣。

三、关注课堂生成，共享思维碰撞

学生个性差异明显，所以课堂教学中我们不能追求统一，不能按照教师的教学设计矮化学生，让学生一味附和教师的观点。我们的课堂应该追求“还”与“放”，要把课堂还给学生，让课堂有思维的碰撞，焕发生命的活力。这样才有可能产生创造，产生精彩，才有可能产生真实的成长。

听过特级教师孙双金执教的《最大的麦穗》一课，我感触颇深。整堂课他一直在渗透这样一种思想——站着读书。何谓站着读书？就是让学生在阅读中有自己的思想，有自己独特的体验，重视学生对文本的独特感受、体验和理解。在孙老师的课堂中，他不断地鼓励学生发表自己的见解，发展学生的求异思维，让学生在阅读中敢于挑战文本，包括文本的细节、文本的结构以及作者的观点，在课堂上通过各种形式的思辩活动，辩证地表达自己的观点。这样，学生对课文的理解加深了，而且思维得以提升，个性得以张扬。

四、课堂教学留下思考，从课堂延伸到课外

课堂教学是一门艺术。在遵循教育教学规律的同时，求真、求实、求活、求新才是我们的终极目标。课堂教学是一个师生双边互动的过程，所以课堂中会随机产生一些思维的撞击。这随机的课堂生成，有的会是课前始料未及的“特色”表现，因此我们应给学生留下充足的思考空间。

新理念下的语文教学鼓励学生质疑，在初读时质疑，在交流学习中释疑，随着学习的不断深入，产生新的、更深层次的疑问。这是我们语文课堂教学的规律。教师要以教材为例子，给学生以新的方法、思想和观点，并在以后的学习生活中实践、延伸。孙双金老师执教《最大的麦穗》一课时先引导学生质疑，在交流的过程中释疑，接着又巧妙地抛出一个核心问题：“为什么那么聪明的一群弟子最终都没有摘到最大的麦穗呢？”让学生思考在未来的人生麦地里应如何不断地思、不断地悟，如何把握机会，怎样学着做一根有思想的芦苇，让学生带着这样的问题、带着对这节课的思考离开课堂。孙双金说：“我们老师应该让孩子带着小问题走进课堂，带着大问题走出课堂。”所以，在课堂的结尾处教师不应仓促地画一个完美的句号，而应让学生学会拓展延伸。

总之，要让我们的语文课堂更加高效，必须先让它成为学生乐于学习、享受学习的课堂，让学生课前有期待、课中有精彩、课后有思考。教师只有在教学实践中不断学习、探究、总结经验，小学语文课堂教学才能高效。

作者单位  陕西省渭南市临渭区解放路小学