小学美术课堂教学评价研究

杨雪梅

美术教育的宗旨是为了整体提高学生的美术素养。要整体提高学生的美术素养，人们就必须重视美术课堂教学评价这一环节。为了让课堂教学评价实施有效，教师就应该在小学美术教育中找到美术教育举步不前的根源，找准突破口——美术课堂教学评价，进而提高美术课堂教学的有效性。

在素质教育不断推进的今天，人们对教育的认知水平不断提高，特别是新课程改革、新理念进入校园，深入人心，一些被传统误认为边缘学科的教学科目，如音乐、体育、美术等科目逐步被人们认可。但由于地区经济差异和人们思想观念等因素的影响，在一些相对发达的城镇地区，美术教育已经取得长足进步，与发达地区相比，在一些较为落后的农村，美术教育却存在裹足不前的状况。在21世纪的今天，要想改变美术教育的整体格局，人们必须从找出根源、分析现状，重视课堂评价研究来着手。

一、美术教育裹足不前的根源

應试教育理念已经扎根于人们的心里，可谓根深蒂固，在社会、学校和家庭等各种环境中，人们重视的都是那些被纳入考试范围的语文、数学以及英语等科目，对于美术的学习却选择了忽略，甚至在一些学校领导、教师的心目中，把好学生的标准定为语数外等统考科目成绩优秀。喜欢音体美的学生一般都得不到充分的肯定，包括教师也一样，一些学校在考评教师时也把这些学科教师放在次要位置上。从学生方面看，他们只是被动地参加一些上级要求的美术活动，连基本要求掌握的知识与技能和所需要的最基础的审美都不能领会，更不用说发展学生的实践创新能力，培养学生正确的情感、态度和价值观等方面的教学目标更是无从做起。

二、美术教育裹足不前现状——三多三少现象

（一）研究统考科目多，研究美术科目少

小学阶段，美术没有被纳入考查范围，属于大家认为的边缘学科，因此很多学校领导、教师、家长对于美术课堂教学都不怎么重视，甚至连美术教师在教学过程中也丢弃了情感、态度和价值观的培养，忽视了新课标的要求。最后，因为美术课程本身得不到重视，教师变成直接的课堂决定者、灌输式教学方法的执行者和没有教学过程的设计者;学生则直接是美术作品的“复制者”，教师仍是应试教育的操纵者。这就根本谈不上改革教育，更谈不上美术教育的发展。

（二）研究高校艺术课的多，研究小学美术课的少

高校美术强调的是个性评价，重视学生的“学”与教师的“教”。而小学美术学科强调共性评价，侧重点是教师的“教”而忽视了学生的“学”，美术的个性评价不被重视。一直以来，与评价其他小学学科的评价方式相同，教师往往重视的是教学形式和教学方法的评价，而忽略了美术这门学科本身的一些特性，从而造成美术学科评价的片面性。小学美术有着自身的一些特点，因此小学美术课堂的教学评价应该更多地体现这些特点。

（三）研究城市小学美术的多，研究农村小学美术的少

受美术教育条件影响，很多乡村中小学美术教育都无法有效开展。乡村小学缺乏优秀的教学资源，缺少专业的美术教师，美术教学大都由语、数、外或者其他学科的教师兼职。但是，这些兼职教师缺乏美术学科相应的教学观念、教学培训，也很少有时间去探索美术学科的教学。

三、要发展美术教育，必须从重视课堂评价研究来着手

美术课堂教学评价是美术教育的重要组成部分。作为一门学科，没有好的课堂教学评价就没有好的教育，没有好的教育，就根本谈不上确立新课程理念，也就更谈不上美术教育的发展。

新课程改革要求进行素质教育，重视学生个性的发展，引导教学课程与学生的生活联系紧密。这就要求教师在备课时构想出具有教育性和创新性，能够实践和动手操作以及以生为主的教学内容，在课堂上引导学生主动参与、主动探索和思考、主动动手实践，以便培养学生综合素养，达到提升学生多方面综合能力的教学目标。所以，教师要建立科学的美术评价机制来指导美术教学，使得教学活动事半功倍。通过分析当下的美术教学评价，笔者尝试从以下几个方面来着手评价。

（一）课堂上对教师的评价

在新课改、新理念下，云南师范大学附属丘北中学小学部教师是这样要求自己的，在把握好常规备课流程的同时，融入本校的教育理念“把孩子们教好，把好孩子教活”，结合“驾驭式自主高效课堂”教学中的“三起来”（师生动起来、课堂活起来、过程巧起来）、“三讲、三不讲”原则（学生通过自己思考能学会的、通过伙伴合作学习能解决的内容和讲了也不会的教师不讲）进行教学，教学中教学目标和培养目标要明确。

教学时，每一个教学环节的安排都要根据学生的学习能力，找出最优的教学方式，使学生通过自主学习感受到获取知识的快乐。教师不应该一味地讲课本中的教学内容，也要组织和引导学生参与各种教学活动，让学生运用自己已经掌握的知识和经验，去主动探索，主动获取知识，并养成积极探究未知世界的意识。

（二）美术课堂教学中对学生的评价

课堂教学评价是美术教学的重要环节。科学的美术课堂评价不仅能够让教师及时了解学生的学习状态，也是教师指导学生学习方向的最佳时机。同时，这种评价可以使学生认识到自己的学习情况，明确学习方向。

要落实美术的教学目标、培养目标，彰显美术教学的价值，美术课堂教学就必须以学生为主体，运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法来提高学生的动手和动口能力。教师要用赏识的眼光评价每一位学生。在自主、合作、探索、创作的课堂教学中，教师的评价只有“太好了”，没有“糟透了”。

1.美术课堂教学要引导创造、创新

艺术的展现离不开创造和创新，美术的教学正是学生培养创新能力的主要方法之一。在平时的美术教学评价中，教师要引导学生培养创新、创造能力。因此，教师要摒弃传统的美术教学评价机制，对作品中有创造性的想法给予肯定，在之后的讲评中，让其他学生一起赏识这些具有新意的作品。而对于那些可以突破自我、略有创新的作品，教师应该对这些学生进行及时的鼓励和引导。在这种崇尚创造、创新的评价机制下，学生可以更加大胆地、更加有兴趣地去创新，更好地培养创造能力和创新精神。

2.美术课堂评价要突出重点

美术教学中实施评价当然应突出重点，这有利于教育目标的实现。小学美术第三册有《水中倒影》一课，内容以表现水中倒影为主，教学重点是在画面上表现出实物水中倒影的关系。可是，在绘画过程中，部分学生没理解倒影和实物的处理方法，把物和影表现得一模一样。在讲评作业时，教师可选取水中倒影处理得较好的作业和处理得较差的作业一起展示对比，分组讨论找出原因得出结果。通过这些环节，学生可以了解水中倒影要比实物暗得多。

3.美术课堂评价是以学生为主的评价

美术课堂评价方式有自评、互评和师评。传统的美术作品评价是教师自己主观的评价，学生只是机械的接受。新理念对课堂评价提出了更高的要求，课堂的主体是学生，教师只作课堂的引导者、组织者。所以，作品评价的主体应该是学生，教师只是组织者、引导者，引导学生从不同的方面对作品作出正确的评价。教师要鼓励学生评价作品，进一步提高学生的表达能力和欣赏能力。

教学期间，曾有学生总是不交作业，不敢开口评价，作业总是拖拖拉拉。经过交流，笔者才知他认为自己实在太差了，不好意思交。经过开导，我便打开了他绘的画，引导他找出自己认为画得不错的地方，及时肯定了他的自我评价。渐渐地，他在绘画中和评价中找到了自己的位置，看到了自己的长处，并因获得教师的肯定而自信起来。

四、结语

要把音体美教育提升到一个高度，教师必须找准原因，分析现状，学会从小小的赏识开始。要提高美术课堂教学效果，教师就要让学生正确评价自己、相信自己和发展自己。