浅谈对学生座位整改的探索

季海玲

课堂教学应该成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、認知方式生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。而学生在教室里的座位体验则是整个学习生活的一个关键内容，直接影响着课堂的教学效果。

问题一的提出：

从教二十八年，我每天都在三尺讲台上传道、授业、解惑。我所面对的学生，则是在自己的座位上体验着每一天的学习生活。杰克逊在其《教室中的生活》一书中提出：学校生活、教室生活等都是学生成长体验的构成部分，座位体验作为学生日常教室生活体验的一部分，座位的编排在日常教学工作中有着不可忽视的作用。

这些年来，我遇到过各式各样性格独特的学生，也接手过风格迥异、参差不齐的班级，但是班级内学生的性格习惯与知识分层却是大体一致的，总有一批纪律欠佳、习惯不良、学习尚需努力的问题学生让老师格外头疼。以往，老师为了分散这帮学生的“破坏力”，避免他们坐在一起说话、做小动作影响学习，往往采取“分而治之”的办法，星星点点遍布教室的各个角落，然后以优带差，给他们安排一个相对学习成绩较好、遵守纪律的同学做同桌，希望榜样的力量能够引导他们认真听讲，并学会学习。可实际的情况却事与愿违：从学生的角度来看，原本规矩的孩子管不住他们或者不愿在学习上受到他们的影响纷纷要求换位，还有的竟然被他们给带跑偏了，染上了上课说话、做小动作的坏毛病;从教师的角度来讲，问题孩子被星罗棋布分散在教室的各个角落，老师关注了这边，忽视了那边;孩子这边插句嘴，那边接句话，整个课堂“摁下葫芦却起来了瓢”。有时老师讲课讲到兴头上，明明看见这个在玩铅笔头，那个在叠纸飞机，却也无暇顾及，每每课后留下遗憾，无法达到高效课堂的预期。这就更加促使我不断地反思，全面衡量座位的编排对学生学习的影响。

探索与实践：

在学校生活中，学生和家长对老师寄托了很大的希望和依赖，这表现在许多方面：比如，孩子时不时来告状，希望老师给她们主持公道;家长经常会通过电话或者微信向老师诉苦，控诉孩子不听话，希望得到老师的安慰和教育指导建议……

我经常会在学生放学以后，面对一排排整齐的课桌椅发呆，脑海里浮现的是上课时此起彼伏的小身影，忽然耳畔回响起小宇妈妈焦急的语气：“老师，快给我家小宇换个同桌吧，孩子整天回来抱怨同桌随便拿他的钢笔，上课故意找他说话，打扰他学习。”微信里也不清闲，隔三差五收到的信息大多是家长投诉，其中不免会说到孩子的同桌如何影响他娃正常的学习秩序。由此看来，座位的体验不仅仅在于座位的本身，重要的是学生与同桌以及邻桌之间的这个小环境，不同的小环境产生了不同的情绪体验，而以往常用的星罗棋布式的排兵布阵确实没有起到很好的帮扶效果，那么干脆就来个“星光大道”吧！

首先，我认真分析这部分学习上、纪律上、行为习惯上需要被特别关注的学生，然后结合身高、视力等因素，让他们集中坐在教室正中两列，这个位置是教师上课时的主要站位，他们的听讲与学习状况可以一目了然。老师在讲课的过程中，走一趟便可以随时解决做小动作、说话等违纪行为，一个手势、一个眼神就能有效地引起他们的注意力。在老师的眼皮底下，这部分学生的课堂常规有所改进，学习的效率也大大提高，再辅助以及时的过程评价，课堂的达标率有了很大的改善。

这种集中座位的编排，促使学生体验老师对他们的关注与重视。在经常性的眼神交流过程中，激发了他们的“向师性”，逐步形成比学赶超的竞赛模式。

问题二的提出：

以往的英语课堂，经常会有pair work，group work的实践交流活动，有时是课文的分角色朗读，有时是小组合作表演，有时是实践小调查。每当小组合作活动时，这部分学生因为知识掌握不好，常常被忽略在小组合作之外。不能用英语交流，不能用英语书写，只能当个配角，跑腿打杂出洋相，由此也就成为扰乱小组活动的不安定因素。

探索与实践：

自从“星光大道”形成之后，我又在两边设计出“璀璨星座”，每四个人组成一个星座，形成固定学习小组，分别为ABCD。CD原本属于“星光大道”的成员，按照学习情况来确定，C为学习稍微好一点的学生，D为学习薄弱的学生。A为品学兼优型的学生，可以让A作为小组的组长，B为行为习惯较好的，学习介于A与C之间的学生。

小组成立之后，评价机制应运而生。小组展示活动中，ABCD四人的得分分别是1分、2分、3分、4分，组长A回答对问题只得一分，而D回答对了问题却可以为小组赢得4分。新颖的小组合作模式，调动了每一个同学的积极性，大家互帮互助，AB虽然失去了很多的发言机会，但是在指导CD同学的过程中，同样达到了巩固知识的目的，而CD同学则由边缘学生一下子变成了小组里的核心，有同学一对一的指导外加殷切的期望，再加上由内而外的学习热情，学习积极性有了很大的提高。

由中间的“星光大道”，到两边的“璀璨星座”，辐射到全班还有五分之二的同学。这部分同学属于容易被忽略的中间层：行为习惯较好，学习属于中等偏上或者偏下一点。这部分学生可以自由组合，形成“多彩星空”小组合作模式。组内成员按照实际情况分为ABC1C2，四个人的得分分别为1分、2分、3分、3分，由组长带领进行小组内学习与交流，互相促进，共同提高。

实践反思：

新颖的排位组合，首先让学生明确自己的定位，了解自己的价值。学有余力者乐于施教于他人，学有不足者也以为组争光为荣。学习的主动性被调动起来了，每个人都成为班级中的一颗闪亮的明星，照亮了他人，也荣耀了自我。老师的课堂也由之前的疲惫讲授变得轻松与高效起来。

雅斯贝尔斯说过：“教育是人们灵魂的教育，而非理性知识的堆积。教育本身就意味着一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学生的座位就是教室里的一个点，点与点之间形成了空间关系、同学关系、师生关系，学生通过座位体验完成自我认知，形成学习小环境，因此座位的编排对学生的成长具有不可忽视的意义。

作者单位   山东省青岛市振华路小学