MOOC理念下大学英语教师信息素养能力培养研究*

黄林林

（广东省外语艺术职业学院 学前教育学院，广东 广州 510507）

一、前言

2010年7月，教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》[1]，提出“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，到2020年，要基本实现教育现代化的发展战略目标。随后2012年3月，《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》[2]颁布，提出“要全面完成《纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。”2016年9月，《教育信息化“十三五”规划》[3]提出“到2020年，要基本实现信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子。”诚然，信息技术对教育的创新和可持续发展具有十分重要的意义。MOOC是信息技术与教育深度融合的产物，将MOOC引入大学英语教学是时代发展的必然要求，也是现代高等教育创新的现实需要，MOOC理念下大学英语教学改革离不开大学英语教师的实践探索，尤其离不开教师信息素养能力的培养和提升。

二、MOOC概念界定及其特征分析

（一）MOOC概念界定

MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模开放式网络课程，是一种基于信息技术与多元智能相结合的、免费向公众开放的在线课程，主要分为基于连接主义(Connectivism)的cMOOC和 基 于 行 为 主 义(Behaviorism)的xMOOC。MOOC理念是指基于MOOC这种新型在线课程形式在教育教学中的应用，探索整个教育教学生态体系演变的思维方式和方法。MOOC自问世以来就受到来自世界各地学校及个人的青睐，既冲击着传统教育，也为现代教育注入了生机和活力。2012年确立为“国际MOOC元年”，2013年被确立为“中国MOOC元年”，随后关于MOOC的研究如火如荼地在我国开展开来。[4]目前，在国际上享誉盛名的MOOC 平台包括了Coursera、Udacity、Edx三大巨头,其中Coursera和Udacity是盈利性的平台，Edx是非盈利性的平台；国内平台包括了清华大学的“学堂在线”；上海交通大学的“好大学在线”；爱课程网和网易云课堂共同开发的“中国大学MOOC”等。值得欣慰的是，2017年12月23日，中国高校外语慕课联盟(CMFS：China MOOCs for Foreign Studies)在北京正式成立，为“MOOC+高校外语教学”的发展提供了更具有时代性和针对性的研究及实践的阵地。

MOOC是在线教育发展的一种新形式，由大量的微课程组成，这些微课程由“微而全”的微视频（5-15分钟）构成，它们包括了内容呈现、问题提出、讨论发起、答案反馈等比较完整的教学设计；其教学目标明确，教学内容精炼，呈现形式多样，更新速度飞快，符合了移动互联网时代人们对可视化、移动化、碎片化学习的需求。此外，MOOC中学习管理考试模块和交互社区模块的设置能够方便教师通过后台跟踪学生的学习行为和任务的完成情况，进行学情分析，优化教学设计；也能够对学生的提问进行反馈并激发新思维的碰撞。[5]

（二）MOOC特征分析

MOOC有别于以往的在线教育形式，以微视频为内容支持学习者进行碎片化地自主学习；以平台互动功能激发教师与学习者、学习者与学习者之间的思维碰撞；以动态学习档案记录学习者的学习偏好、学习轨迹和学习成绩，具有大规模、开放性、交互性和个性化的特征。

大规模一方面指学习受众的大规模，不同国家、不同民族、不同种族的几百人、几千人甚至几万人都能够同时在线学习，突破了传统课堂的空间界限；另一方面指课程内容及数量大，不同学科、不同专业、不同语言的成百上千的课程均可出现在各大平台，供学习者自由选择学习，最大程度地满足了广大学习者的学习兴趣和学习需求；开放性既指学习者能不受年龄、性别、学历等因素的制约而选择学习，又指除个别因需要获得学习证书而需要付出的费用以外，MOOC的绝大多数资源是免费对学习者开放的；交互性是指学习过程中，教学者和学习者、学习者和学习者之间能够进行实时的交流，实现对问题的探讨、对疑难的解答，甚至还可以结成线下学习共同体，实现线上和线下的学习交互。个性化是指学习者可以根据自身兴趣和学习需求自主选择想要学习的内容，并根据自己的时间安排学习进度以及选择互动交流的对象。

显然，MOOC的出现带来的不仅仅是教育理念、课程形态、教学模式、学习机制的转变，更重要的是带来了整个教育生态的重塑和人才培养过程的创新。

三、MOOC理念下大学英语教师面临的挑战

技术改变生活，未来已经到来。“MOOC 的到来重新定义了学校，重新定义了老师，甚至也重新定义了学生，其对教师的教学水平、知识的前沿性、综合性、课堂组织能力等都有很高的要求。”[6]

（一）挑战教师的身份和角色

“师者，所以传道授业解惑也”。作为知识的传播者和技能的传授者，教师一直以来备受尊重，教师的教学甚至具有某种权威性。MOOC带来了世界各地的名校、名师、名课，使得学生可以根据兴趣和需求自主选择如此多的优质课程进行学习，还能够和名校教师以及世界各地选修同一门课程的学习者进行互动，知识来源的多样化和思维方式的多维化将是对大学英语教师的一大挑战。大学英语教师的身份和角色都应该有所改变，从课堂的“主演”变为课堂的“导演”，引导学生对重点问题、疑难问题、热点问题进行分享、探讨、演示、汇报以深化对知识的理解和应用；从高高在上的权威教师转变为学生的“知己好友”，关注学生的学习需求、个体差异、学习动机、情感发展，以更好地实现线上线下的指导和翻转课堂的实施。

（二）挑战教师的教学设计能力

首先，MOOC是由大量微视频组成的，每个微视频既相互独立又相互联系，体现了学科体系的内在逻辑。如何能将课程内容按照英语学科的内在逻辑进行知识点的分割，制作成符合教学规律和学习规律并能引起学生学习兴趣的视频，这将是对教师教学设计能力的一个挑战。

MOOC已经将原来在课内授课的学科内容展示给学生们了，那么教师原来所遵循的播放PPT，讲解知识点的“填鸭式”教学也就不能适应MOOC理念下的教学了。教学是一种创造性的劳动，MOOC的到来颠覆了传统的教学方式，教学对象的差异性、教学内容的多样性、教学过程的复杂性、教学评价的多维度等都对大学英语教师提出了更高的要求。如何利用好MOOC资源，结合翻转课堂教学，引导学生课前自主学习，课中交流分享、合作学习、探究学习，课后学用结合、深化理解，使新的教学资源和教学方式的使用不仅能提升学生对英语学习的兴趣，而且能提高学生的英语语言综合应用能力，实现高校外语人才培养质量的提升，则是对教师教学设计能力的一大挑战。

（三）挑战教师的信息素养能力

早在2005年，密歇根大学的Mishra 和 Kohler(2005)就提出了以技术知识（TK）、教学知识（PK）、外语内容知识(CK)为基础并交叉延伸出技术教学知识（TPK）、技术内容知识(TCK)、外语教学知识（PCK）、技术教学内容知识(TPACK)的七大模块构成的外语教师知识结构 TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)结构图（图1），为外语教师的知识结构研究和教师专业化职业化发展提供了新的研究思路。[7]王飞（2018）于2017年对甘肃省五所高等院校的65名大学英语教师的TPACK结构进行调研，结果显示这些教师TPACK 知识水平中，技术知识（TK平均值M=2.97）水平最低，男教师在技术知识TK和技术内容知识TCK的水平显著高于女教师。[8]“窥一斑而知全豹”，该研究从某种程度能帮助推断出大学英语教师，尤其是以女性为主要教学主体的大学英语教师在技术知识方面是存在短板的。而MOOC的设计、制作、维护对教师的信息素养能力提出了新的要求，如何按照MOOC的技术规范和标准进行脚本的撰写、视频的录制和剪辑、后台内容的发布、学习行为的跟踪分析、互动内容的反馈、学习评价和证书的生成无疑是对大学英语教师的信息素养能力提出的新挑战。

显然，在移动互联网、大数据、人工智能蓬勃发展的信息化时代，最先拥抱教育技术创新的人，就有可能通过网络去更为广泛地传播自己的教育理念和教学实践，甚至有可能成为制定MOOC理念下外语教育行业标准的人。

四、MOOC理念下大学英语教师信息素养的内涵

图1 TPACK结构图

信息素养（Information Literacy）最早由美国信息产业协会（ILA）主席Zurkowski（1974）提出，是指利用信息技术及信息资源提供解决问题的技术和方法的能力。联合国教科文组织（UNESCO）认为，信息素养是一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决面临的问题。[9]秦美娟,何广铿（2009）认为，大学英语教师信息能力是信息素养的核心。[10]余丽等认为，网络英语教师的信息素养包括信息意识（Information Awareness），信息知识（Information Knowledge），信息能力（Information Competence），信息和课程整合能力（Integration Competence）和信息伦理（Information Ethic），信息安全和信息道德等方面。[11]综合前人的研究，在本研究中笔者认为信息素养是个体对信息的感知、觉察、甄别、筛选、分析、解读、整合、评价、分享、创新以解决实践需要的综合能力。MOOC理念下大学英语教师信息素养的内涵具体包括了信息意识和信息态度、信息知识和信息能力、信息伦理和信息创新。

（一）信息意识和信息态度

研究者指出，教师关于信息技术的态度和信念在很大程度上会影响教师在课堂中整合信息技术的程度、方式方法以及有效性等。[12]信息意识是指教师对外界海量数据、信息资源的感知、觉察和关注；MOOC理念下的大学英语教师信息意识是指对信息、教育信息、教育信息化、信息化教学、MOOC与大学英语课程整合等具有的认知。信息意识强的老师在信息价值观、方法论、思维方式变革方面表现为对数据和信息处理的积极态度和行为。信息态度是指教师对海量数据、信息资源的认同以及甄别、筛选、分析信息资源的倾向性；MOOC理念下大学英语教师的信息态度是指将MOOC信息资源与大学英语课程整合以优化大学英语教学的行为倾向性。

（二）信息知识和信息能力

信息知识是指教师对简单信息知识、复杂信息知识、具体信息知识、抽象信息知识、显性信息知识、隐性信息知识等的掌握。教师对信息知识的掌握程度决定了其信息能力的发展。MOOC是信息技术与课程教学深度融合的产物，海量的MOOC资源为大学英语教学提供了课程信息资源，MOOC平台记录了学生的学习时间、学习成绩、互动情况等信息。MOOC理念下大学英语教师信息知识是指教师对MOOC与大学英语课程教学整合产生的简单、复杂、具体、抽象、显性、隐性信息的总和。信息能力则是指教师具备对海量信息数据的选取、甄别、分析以调整教学策略、优化课程教学的能力。MOOC理念下大学英语教师信息能力是指教师具备一定信息知识和能力，能够制作PPT、精品课、微课等信息化资源，实施MOOC和翻转课堂教学，通过网络平台掌握学生学习的信息数据以解读学生学习认知、学习行为、学习策略、学习成绩以促进学生自主学习和个性化学习以提高大学英语教学质量的综合素质。

（三）信息创新和信息伦理

信息创新是教师专业化发展的动力，是学习型社会对教师提出的新的要求。信息创新是根据已有信息，突破现有思维方式，发现现实问题，拓展和开发解决问题的新视角的过程。传统的教学重视通过学生期末成绩信息来评价教师的教学成果，往往忽略了学生学习的整个过程，到底学习是如何发生的，学生的成绩差异又是为何？MOOC理念下大学英语教师信息创新恰恰要求教师要善于利用MOOC平台提供的学生学习信息，分析学生学习轨迹，了解学生学习偏好，结合翻转课堂教学，培养和激发学生对英语语言的学习兴趣，鼓励学生进行探索性自主学习和团队协作学习以提高学生的语言综合应用能力。

信息伦理是指教师在获取、解读、整合、创新以及传递信息过程中应该遵守的规范和准则。MOOC理念下信息的多样化、传播速度、复杂程度等都影响着社会的发展，影响着整个高等教育系统乃至大学英语教学实践。网络记录和存储着海量的、有用的或无用的、公开的或隐私的信息资源，MOOC理念下大学英语教师信息伦理要求教师们在获取和使用信息的过程中，注意保护学生的信息隐私，过滤无用的垃圾信息，尊重信息的原创性，遵守国家关于信息安全的法律法规，在大学英语教学过程中积极引导学生发展正确的信息观念。

总之，信息意识和信息态度是信息素养的前提，信息知识和信息能力是信息素养的重点，信息创新和信息伦理是信息素养的方向和要求。信息素养是MOOC理念下大学英语教师专业化、职业化发展的必然要求，是信息化环境下大学英语教学改革的内在动力。

五、MOOC理念下大学英语教师信息素养能力培养的策略

（一）顺势而为，更新观念，主动适应MOOC理念下的教育新形势

MOOC理念带来了教育的跨越式发展，带来了整个教育生态的改变，促使大学英语教学朝着人性化、科学化、精确化方向发展。传统的“黑板-粉笔式”、“播放PPT式”、“后背式”的大学英语教学已经不能满足MOOC理念下教学的要求。据李霄翔、陈西对国内各大类型高校133名大学生英语信息素养的调查，外语教师对信息与课程的整合能力与其信息化教学水平的相关性最为显著，r（132）＝0.807，p＜0.01。外语教师整合信息技术和外语教学活动的能力会直接关系到教师对教学内容和教学模式的选择以及教学评价的方式，影响外语课堂教学环境的营造和教学效果的实现。[13]因此，教师们要顺势而为，更新教育教学观念，尤其是更新现代教育信息技术观念，培养自身的信息意识，理性地认识到MOOC所带来的机遇和挑战，树立将信息技术与大学英语课程深度融合以促进学生英语学习和优化大学英语教学的观念，主动适应MOOC理念下的教育新形势。此外，高校的管理层也应该转变观念，跟上时代的步伐，积极改革现有教学管理体制，包括成绩管理体制、学分互认体制、教师工作量计算办法、职称评聘办法等，同时为教师的教学提供信息技术的支持，营造良好的智慧校园文化，支持学校教学的顺利开展。

（二）加强线上线下培训，提升教师信息技术水平

据笔者在2018年1月至2月对广东省内普通高校的20名大学英语教师的访谈，发现大多数教师对信息技术的掌握主要集中在对电脑的使用、PPT的简单制作、音频的录制等，而摄像机使用、微课制作、视频材料编辑处理等则是绝大多数教师的短板。据李霄翔、陈西调查显示，大学英语教师信息素养基本不符合要求的（得分≤48分）占到15%，而具备较高（得分≥64）信息素养的教师比例仅是28%。[14]因此，MOOC理念下提升教师信息技术水平的工作迫在眉睫。首先，需要进行教师信息技术现状的调查，了解当前教师信息技术掌握的现状，分析教师们对信息技术学习的不同需求，然后分层分级分专题制定培训方案；例如，电子科技大学外国语学院基于SPOC《高级英语读写》的翻转课堂教学已经开展到第五轮了，该学院为了提升教师信息素养以便更好地适应MOOC理念下的外语教学，就为教师制定了信息技术能力提升培训计划（谢婷等，2017）[15]，具体内容如表1所示。

表1 电子科技大学外国语学院教师信息技术能力提升培训计划（谢婷等，2017）

其它高校不妨学习该校的做法，为教师们制定符合教师实际发展需求的培训计划，有针对性地进行培训，促进教师信息技术能力的提升。其次，借助国际MOOC平台以及国内慕课网、爱课程等线上平台，组织教师们进行线上系统的信息化理论学习，提升教师理论水平；最后，通过组织线下的研讨会、工作坊等形式进行信息化理论和技术的学习，既可以分专题如信息意识和信息态度、信息知识和信息能力、信息创新和信息伦理等进行研讨，也可以通过信息化作品的呈现、点评、再设计的方式进行分析。总之，加强线上线下培训，是提升教师信息技术水平的必要保障。

（三）依托教科研项目，培养教师信息技术与大学英语课程融合的能力

2017年国家社会科学基金立项中，关于信息技术与大学英语课程融合的项目就有《信息化时代大学外语教学范式重构研究》、《信息化时代基于移动学习的大学英语教学模式有效性研究》、《信息化时代高校学生英语自我调节学习与课堂评价支持研究》等。MOOC理念下大学英语教学面临着新的教育生态，教学对象、教学环境、教学要素的变化带来了大学英语教学的新挑战。“重技术，轻设计”、“重建设，轻使用”、“重单一学科，轻学科融合”是当前基于MOOC理念下大学英语教学在实践中遇到的现实问题。这就要求教师们要转变传统思维模式，立足大学英语教学一线，依托教育科学研究项目，发挥骨干教师的示范带动作用，鼓励教师参加国家及各省举办的信息化教学能力大赛以及高教社举办的中国外语微课大赛，以赛促学，以赛促练，探索信息化背景下大学英语多元化课程设计、立体化教材设计、线上+线下混合式教学实践、多维度课程评价和反思是培养和提升教师信息技术与大学英语课程融合能力的有效途径。

（四）借力教师发展中心，形成信息化大学英语教学共同体

教师职业的特殊性决定了教师必须具备终身学习的理念和素养，只有不断学习才能适应MOOC理念下的大学英语教学。大学英语教师的职业胜任力不仅仅取决于知识本身，还取决于同行合作与交流的深度和广度。因此，借力高校教师发展中心，进行经验交流、专题研讨、博士沙龙、教研竞赛、校际合作，形成信息化大学英语教学共同体，能有效弥补大学英语教师单打独斗、闭门造车的不足，也有助于跨学科、跨领域的思维碰撞和批判性思维的培养，从而提升信息化大学英语教学共同体的活力和核心竞争力。

六、结语

“工欲善其事，必先利其器。”信息素养是MOOC理念下大学英语教师优化大学英语教学之利器。随着MOOC在高校大学英语教学的发展和应用，关于大学英语教师信息素养的研究也逐渐成为业界研究的热点问题。大学英语教师既要认识到MOOC给高校外语教学带来的机遇，也要冷静地看待MOOC带来的诸如教师课程运作及管理的复杂性、学生学习的低结业率、MOOC与在线学习、自主学习、混合学习、终身学习相结合的可持续发展等问题。如何转变传统思维模式，理性思考技术与外语教学的整合，培养“数据—信息—知识—决策”的信息化思维将是未来大学英语教师必须面对的重要议题。