试论多媒体技术在初中物理教学中的应用

侯爱军

摘 要：随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教学中应用越来越广泛。通过多媒体的交互性、集成性的特点，融入现代教学理念，能够将图片、声音、视频等发挥到极致，刺激学生的感官，激发学生的求知欲。初中学生对物理学习的积极性较差。在新课改背景下，通过利用多媒体教学，可以充分调动学生的学习主动性以及积极性，加强师生互动，进而提升教学质量，促进学生中考成绩的提升。

关键词：多媒体技术;初中物理;教学质量

随着科学技术飞速发展，多媒体与教学越来越密不可分。随着多媒体技术的应用，初中物理教学活动更加方便，打破了传统教学的限制，从而使学生能够通过多媒体情景学习物理知识。多媒体教学具有很多优势，能够充分发挥图形、数据、动画、文字等信息的作用，刺激学生的感官。初中物理在此阶段教学中占据一定地位，但是由于受到传统教学的影响，学生对物理学习存在很多疑惑，而且对物理的很多知识不感兴趣，学习缺乏主动性。教师通过现代教学方法，充分发挥多媒体在物理教学中的作用，可以激发学生学习的积极性以及兴趣，增强学生的求知欲，优化实验效果，提高教学效率[1]。

一、新课改下多媒体技术在初中物理教学中的应用优势

想要学生学好一门学科就要让学生喜欢此学科，激发学生学习的内在动力，唤起学生的求知欲。多媒体应用到初中物理教学中，能够让物理知识变得更加具体、生动、直观。通过图片、视频、声音等信息，刺激学生感官，让学生产生浓厚的兴趣，能够在轻松愉悦的学习氛围中学好物理，并运用到解决生活问题之中[2]。此外，初中物理教学很多属于实验内容，由于学习时间及实验设备的限制，很多实验内容无法让学生感受，而多媒体能够模拟物理实验，让学生获取关键信息，训练学生的思维能力及学科素养。物理课程任务量比较大，信息量较多，而教师上课时间有限。使用多媒体进行教学，可以把要讲解的物理概念、定理等清晰地呈现给学生，节约教学时间，提升教学质量。

二、当前初中物理教学存在的问题

当前初中物理教学太过于传统，不重视现代教学辅助手段的应用，导致学生物理学习主动性与积极性较差。由于学生之前没有接触过物理，在初中阶段物理学习中存在较强的陌生感，加上物理学习枯燥，知识点较难，打击了学生物理学习的信心，学生不愿主动去探究学习物理，形成教学尴尬的局面。而且，很多教师多媒体教学应用素养不高，应用方法及策略存在一定问题。

三、新课改下多媒体在初中物理教学中的应用策略

1.设置教学情境

初中阶段是学生学习的关键时期，既要掌握物理基础知识，还要学会如何学习物理。教师应该教授学生学习的方法，让学生能够将学习的物理知识运用到实际生活中。创设情境有利于學生学习，教师可以通过多媒体模拟学习情境，依据教材内容，以学生学习兴趣及特点为基点，来提升学生学习物理的动力。比如凸透镜成像实验。教师可以讲述日常生活中与凸透镜成像相关的实例，让学生有大致的认知，提出相应问题：物体距离凸透镜成像具有哪些特征？与凸透镜成像是否有关？然后，教师让学生自行设计凸透镜成像实验，记录相关实验数据，并进行规律总结。最后，教师将完成较好的实验上传至多媒体，对比不同学生的实验优缺点，这样可以让学生更深入地了解凸透镜成像规律，提高教学效率[3]。

2.丰富教学内容

通过现代信息技术与多媒体的结合能够获取海量的教学信息及教学内容，学生遨游在物理的知识海洋中。比如物理教师在概念课教学中，可以通过多媒体进行教学。物理是一门重视操作的学科，教师可以在教学中，通过多媒体让学生参与到实验操作、实验演示、实验讲解等之中，让学生通过亲身的参与能够进一步加强对物理知识的理解，有利于概念课的进行。在学习“运动”“力”“电流电压”“功与机械能”等抽象性强的知识时，学生学习物理的效果是不太理想的，不利于学生的全面发展，阻碍物理教学质量的提高。此时教师可以通过“互联网+”与多媒体结合，获取相关方面的视频、动画、图片等，加深学生对抽象知识的理解。

3.加强与生活的联系

在教学中运用多媒体教学的时候，应重视与生活的密切联系。初中很多物理知识与生活联系密切，通过多媒体展示生活中的实例，让学生喜欢上物理。生活中无法离开电力能源，灯泡、家电等，均通过电能转化而提供生活便利。例如微波炉加热，其具有加热效率高、物品受热均匀等优势，而其工作原理是电能与电磁能的相互转换，最终再由电磁能转换成内能。又例如灯泡，其主要是通过电能与光能以及内能的相互转化，甚至有时候我们可感觉到灯泡发烫，其原理也是能量转换[4]。例如排气扇是传统家庭常见的厨房用具，其通过电能转化为动能，通过动能加快空气运动，促使油烟消散。这些知识都可以通过多媒体展示给学生，让学生知道学好物理的重要性。

4.物理知识更加具体化

物理教学的一个关键点在于能够使知识以具体化的形式呈现出来，通过利用信息技术来教学，借助颜色与声音等形式对学生注意力加以吸引，使其求知欲、学习兴趣得到激发，学习氛围更加良好，在学生感兴趣的条件下能够对知识内容积极主动地学习和理解。通过对信息技术的运用，对物理情境加以创设，对其学习兴趣、热情加以激发[5]。如以九年级下册第十六章“电磁现象”为例，通过对信息技术的利用，运用软件进行模拟，通过对通电导线的作用力、电流方向与磁场方向的动态情境进行展现，并不是对教材抽象的概念加以展现，对物理量关系理解记忆起来更容易，能够改善物理学习给人以枯燥的感觉，抽象化程度能够被降低，使学生的学习心态更加良好，在学习活动中表现得更加主动。

5.物理实验辅助教学

在物理教学当中，物理实验对于教学效果的提高起到了重要作用，但对实验效果来说影响因素较多。以“摩擦起电”为例，决定实验能够成功的影响因素是空气湿度与器材干燥度，如果天气为阴雨天，结果并不理想，导致最终的失败。一些实验存在较低的可见度，学生不能很容易观察到，如果想让全部学生观看清楚，需要轮流进行实验，进行观察，受到器材数量、时间限制，实验效果的实现越加具有难度[6]。整个过程稍纵即逝，存在较低的可视度，加之误差的存在，实验结果没有使人信服，给学生留下的印象并不深刻。借助信息技术这种手段加上辅助实验教学，通过实验现象进行重复性的演练，效果事半功倍。如对八年级物理下册第六章“力和运动”中的“牛顿第二定律”这个内容进行学习时，在进行实验中很难对小车运动时间与速度进行控制，很难达到理想的实验效果，实验过程很快，从实验效果上看并不好。借助对多媒体动画的运用，将小车运动速度放慢进行演示，学生结合直观的观察对定律内容加以理解，使教师对教学效果更为满意。