“以人为本”搞数学教学

魏丽明

在教学中，不仅要想使学生“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学.就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导课堂教学，下面谈談笔者的教学体会.

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣

小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁.

例如，教学“可能性”一课时，笔者用学生非常熟悉而且感兴趣的“石头、剪刀、布”的游戏来导入新课，不仅增加了数学学习与学习活动的联系，更贴近学生的实际生活，使学生直接感受到所要研究的“不确定现象”是普遍、平凡、有趣的.在“四边形”一课教学中，笔者从推拉门为什么不做成三角形或圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了教材，很快找到了理论依据，掌握了四边形具有不稳定性的特征.又如，在“按比例分配”的应用题教学中，笔者设计这样两个问题：陈叔叔和王阿姨他们俩合资开了一家儿童文具店，陈叔叔投资了4万元，王阿姨投资了5万元.经过一年的辛勤经营，除去交税、发工资和其他费用，共获纯利润6万元.他们坐在一起商量分钱的事.他们该怎么分呢？把6万元等分成2份是否合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知盈利的钱要按当时投资的比例来分，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了.这个案例使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中.这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效地促进知识迁移.

二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识

一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成.

数学的学习过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成理论，而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的，主动的和富有个性的过程.因此，在教学“周长”时，笔者根据学生的认知特点，设计了摸一摸、找一找、量一量、算一算等活动，将抽象知识感性化，用活动化的呈现方式，让学生经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，体验学习的过程，形成表象，发展空间观念.“周长”是一个难以理解的概念，教学这一重难点时笔者放手让学生在自主探究中理解、消化.通过亲身实践，主动参与来实现知识的探究和建构，为下一阶段的学习做好充分的准备.

此外，笔者还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等.总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验.学生也感觉学起来轻松、实在、有趣.如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，利于学生内化知识.

三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力

教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”.在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来.如教学“9的乘法口诀”时，通过观察算式，让学生讨论：“从上往下看，这些算式有什么变化？”“再从下往上看，这些算式又有什么变化？”“你发现什么规律？”“怎样概括这一规律？”等等.这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们表达，才能暴露其思维过程中的缺陷.此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能够有效促进学生思维的发展.

四、进行多元评价，树立学生自信，激发情感

多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是表扬出来的.如教学二年级“数学广角——搭配问题”时，笔者放手让学生通过观察、画图等方法探究、体验排列与组合问题中的有序.生1说：“在搭配中要一件一件地搭配，这样能不重复、不混乱.”笔者当即赞扬生1的观察能力强.生2通过与同桌比较搭配的方案后，发现了如何做到有序，笔者拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大.”生3想出了一个与众不同的的方法，即笔者本节课所要教给学生的画图法，笔者立即称赞他思维灵活，想象独特.当生4用手比画着提出：“同样都是3个数和3个球队，刚才3个数能组成六个不同的三位数，为什么这时却又只能进行3场比赛呢？”笔者激动地握住他的手说：“你真是一个爱动脑筋的孩子.你提的这个问题我也想知道，谁能来说一说呢？”这样的处理及时地评价了学生的发现，又充分地利用了这个生成，把本节课的教学推向了高潮.

学生的学习过程是一种内化过程，需学生主动完成.作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导课堂教学，学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，值得我们学习、借鉴.特别是教育家们所说的“一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成”.因此，教学中对学生的发言，教师要多鼓励、多引导，切忌剥夺学生发言的权利，教师要满怀爱心，用多维的眼光来审视学生，用爱的评价来唤醒学生的爱.通过对学习结果、学习过程、学习态度、情感和创造力等的评价，激发学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展..