项目式翻转课堂模式在大学英语教学中的应用

张红娜

摘  要：该文针对当前应用型本科英语教学现状及学生特点，基于项目式学习和翻转课堂的优势和弊端，提出了项目式翻转课堂教学模式—借助翻转课堂模式，将英语教学与真实生活情境相结合，通过实施具体项目开展教学活动，让学生在完成项目的过程中获得英语知识并提升综合能力。

关键词：应用型本科  项目式学习  翻转课堂  大学英语

中图分类号：G434   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（b）-0064-02

应用型高校的英语教学目标侧重培养学生的国际化视野及为未来学生职业生涯服务的综合素养，使学生具有跨文化交际能力和终身学习意识。正如《大学英语教学指南》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”而传统的大学英语教学以教师为中心，教师在课堂上讲解单词、语法及习题，分析文章，学生作为信息的被动接受者和聆听者，学习仍旧停留在记忆和理解的阶段，很少有机会去应用和创造。这种注重输入，缺乏输出的教学模式使得学生很快就丧失了学习的主观能动性，不利于学生英语能力和综合能力的提高。加上大学英语课时缩减，使得教师在有限的时间内难以充分展开课堂，学生实践的机会也随之减少。因此，大学英语的教学模式亟待转变。

1  项目式学习模式

项目学习（project-based learning，简称PBL）是指学生在一定的时间之内，以小组为单位，围绕某一个真实世界的主题， 利用各种认知工具， 搜集和筛选学习资源， 在动手实践、思考内化和探索创新之中掌握完整而具体的知识、培养专门技能并获得全人发展的学习。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了传统“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在二语教学领域，项目学习是一种同时习得语言和内容的有效方法;它创造机会，帮助学生通过互动和交流提高目标语言能力。以Blumenfeld为代表的學者提出了项目学习的整体教学架构：学生提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品。

2  翻转课堂

2007年，美国山林地公园高中的两位化学老师Jonathan Bergmann与Aaron Sams，为解决学生缺课问题而进行补救教学，录制视频并上传至网络，让学生自己在网上学习;课堂上则增加与学生的互动，或解惑、或实验，启动了翻转课堂。他们认为，“翻转课堂”的重点不在于教师自制视频来教学，而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时间。教师作为知识领域的专家，可以让学生自行学习知识点，而将课上时间用于解决个别问题，用以发展高阶的能力，如布鲁姆分类学中的知识应用、分析、综合及评估等能力。而在整个教学过程中，让学生主动地去了解、探索问题。翻转课堂的核心概念大致包括：扭转过去课堂上纯粹“老师说、学生听”的单向填鸭模式，转而重视“以学生学习为中心”的教学，把学习的主动权还到学生手中;更看重启发学生学习动机，帮助学生建构自主学习能力，并认同多元评量与多元价值。

3  项目式翻转课堂

翻转课堂的实践表明，由于普通应用型本科学生自主学习能力和基础稍差，加上有些问题的解决比较复杂，单靠个体解决难度较大，学生自主学习效果较差。为了解决这些问题，该文将项目式学习与翻转课堂相结合，构建了项目式翻转课堂教学模式，并将其应用于大学英语教学之中。项目式翻转课堂是在原有翻转课堂的基础上，围绕真实世界的“项目主题”而进行的教学模式，是对翻转课堂的升级改造。项目式翻转课堂教学模式借助互联网信息技术，将英语教学与真实生活情境相结合，通过实施具体项目开展教学活动，让学生在完成项目的过程中获得英语知识和提升综合能力。下面以《全新版大学英语综合教程》“ways of learning”一章为例，阐释该教学模式的实施过程。该过程共可以分为3个阶段，不同的阶段有不同的任务和要求。

第一阶段：课前准备阶段，即自主学习阶段。首先，教师需要通过对教学目标、教材和学习者进行的分析，设计出与现实生活密切相关的具体项目，培养学生将所学知识应用于实践的能力。如该章的项目主题为中西方教育方式，项目任务要求学生找出中西方教育方式的差异。基于项目主题，学生可以自主选择或设计自己的子项目。如中西方教育的本质差异、对待创造力和基本技能的不同态度、中西方家庭教育的差异、中西方学校教育的差异等。其次，教师应为学生准备一些自主学习资源，可以以课件、视频、文本等形式将知识点生动呈现。为了吸引学生，同时要注意资源的内容和形式，视频的长度应严格控制在15min内，7～8min最好。学生可以通过课前自学资源，构建基本的知识结构。对于知识的扩展，学生可以上网搜集资料，并通过与小组同学的讨论从而形成自己小组的项目解决方案。在此过程中，鉴于普通应用型高校学生特点，老师应采用“指导—探索—发现”模式，时刻关注不同的小组并指导学生合作完成项目。同时教师要设计简单的测试题，检查学生的自主学习效果。通过反馈，教师也能了解学生的学习难点。在课上阶段做到有的放矢。

第二阶段：课上实施阶段，即知识的巩固、内化和输出阶段。在课堂上，教师首先应解决学生在课前自主学习阶段中遇到的难点及共性问题，更重要的是为学生提供一个展示项目并与其他同学分享学习经验的平台，将更多的课堂时间交给学生。课前的自主学习，学生们实现了概念知识的消化及吸收。通过这种项目学习方式，学生可以更好地巩固并将知识内化。实施项目时，小组成员发挥各自的特长优势，根据项目的特点创造性地完成项目，共同努力解决问题。各小组结合PPT演示、板书、讲演、绘制思维导图及戏剧表演等丰富多彩的方式展示小组项目成果，可提出该组尚未解决的问题，其他小组成员做简短补充说明。如该章学生提出如何才能将中西方教育方式更好地结合、如何在创造力和技能培养间寻求较好的平衡、如何能让儿童得到更全面的发展等。各小组项目成果展示完毕后，展开组间互动质疑，讨论、修正和提升项目成果，教师需要对学生进行综合评价并对项目进行反馈并补充讲解。

第三阶段：课后反思阶段，即知识的升华及再创造。项目成果展示后，采用教师评分+小组互评+小组自评的评价方式来计算成绩。这种多元评价方式，更加客观公正，同时更有利于发挥学生的主体性作用，实现了生生学习及评价，提高了学生参与的主观能动性。课后学生需要反思项目的学习过程和成果，撰写反思报告并升华原有的项目。

4  结语

运用项目式翻转教学模式开展大学英语教学，使得学生在自我准备中通过阅读及搜集大量中英文资料，提升了英语的阅读能力，最终小组的项目呈现又锻炼了学生的归纳总结及写作能力。从语言的输入到输出的过程中，通过与同伴的合作学习，掌握了更好的沟通能力和协作能力，并习得了发现问题、解决问题的能力。在小组的项目展示中，学生锻炼了英语口语能力，通过聆听其他小组的项目展示，又锻炼了听力。可以说这种项目式翻转课堂教学模式从听、说、读、写、译5个方面提升了学生的英语能力，并同时提升了学生的综合能力。不仅仅为学生日后的工作积累了知识储备，更重要的是习得了自主学习的有效的方式方法。

参考文献

[1] 胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[2] 高芸，张忆萍，叶丽珍.项目法在医学英语写作教学中的应用研究[J].中医教育，2015，34（3）：27-30.