谈当下中学英语核心素养的内涵及在课堂教学中的培养策略

肖冬云

摘 要：新课改背景下，英语学科核心素养的培养已成为英语教师教育教学课程的重要目标，也是教育发展新观念的展现。对英语学科核心素养内容的深入探讨和对核心素养培养策略的探究就显得非常重要了。

关键词：初中英语;核心素养;内涵;培养策略

“核心素养”这一概念教育部门早已提出，近几年得到了深入探讨。新课改也对英语学科考试提出新的要求。当前课改中谈论较多的是英语课堂教学中怎样落实核心素养，培养“学科核心素养”。下面我从英语学科素养的构成内容以及课堂教学中怎样培养核心素养两个方面加以说明。

一、分析当下英语学科核心素养的构成要素与内涵

语言能力、文化品格、思维品质、学习能力是英语核心素养狭义上的四要素;广义上讲还包括道德情感与交际能力。

1.语言能力

语言能力最初指学习者在社会情境里，以听说读写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，现在多提了个“看”。“看”除了指使用传统文本阅读技能理解语篇意义外，还指在新媒体语篇中利用图形、表格、动画、符号、视频等，通过观察，比较分析图表信息，理解符号动画意义理解语篇意义。语言能力包括语言知识，即语音、词汇、语法、语篇、功能、话题等;知识学习策略即认知、调控、交际、运用、探究等;语言技能包括听、说、读、写、译等技能。核心素养的基础是语言能力，其他能力都以语言能力为依托。

2.文化品格

文化品格是一个民族在起源和传承过程中形成的思维模式、价值取向。英语核心素养中的文化品格，指在国际发展多元化背景下，学生通过对中外文化的学习、理解、认同，获得文化知识，吸收文化精粹，而形成一定的文化意识、人文修养和行为价值取向，具备传播中华优秀文化与进行国际交流合作的能力。

3.道德情感

道德情感指英语学科教育中蕴含的育人价值，包含做人的思想品德：立德树人、行为礼仪、民族精神、社会责任感、职业道德、家庭美德等教育;理智心智能力：兴趣、求知欲、热情、意志、毅力等的发展;情感态度：真、善、美、高雅与假、恶、丑、庸俗等的辨识与渗透。

4.思维品质

思维品质是学生在学习过程中，正确理解语言知识的涵义和外延意义，并用来思考与解决生活中的实际问题，从而心智得到发展，能辨析语言和文化中的现象，概括信息形成新概念，培养终身学习能力。思维品质包含观察注意、记忆分析、综合判断、推理联想、解题思辩、创新（创维）等品质，是和语言学习相关的思维能力。

二、课堂教学中如何培养英语核心素养

初中英语课堂要体现核心素养，必须根據英语学科本身性质重新构建英语学科的教学目标。英语是一门工具性语言，英语课堂教学首先要培养学生综合语言运用能力，其中包括语言能力和学习能力和必备品格（思维品质）;英语也是一门外语，它具有人文性，课堂教学必须培养学生国际理解能力和跨国文化交流能力。因此，英语课堂教学必须树立新的理念，必须运用新颖的教学策略，以培养和提升英语核心素养为目的，进一步培养学生运用知识思考解决实际问题的能力和文化素养，培养学生正确的人生价值观、积极的情感态度，培养学生努力学习、刻苦钻研、敢于探索创新的品质，培养学生热爱生活、热爱祖国、积极向上、乐于奉献的精神。下面结合教学实践谈几点看法。

1.课堂教学中“核心素养”理念化

理念是观念，是信念，是人们对某种事物所持有的观点、看法。核心素养理念对教育教学实践起指导作用，它指导教育教学工作者的行为。每个教师的悟性、阅历、能力和水平等存在着差异，而在教育教学中的理念呈现不同的内容和形式，它在教育教学活动中具体而实际的表现，直接影响教育教学效果。新形势下的中学教师，如果只管“埋头教书”不“抬头看路”，看时事政策发展方向，缺乏崭新的教育教学理念是无法适应社会需要的。作为一名英语教师，上课之前，必须用正确的理念引导所教内容，头脑中再现英语学科核心素养的内容，考虑“教什么”“要怎么教”“学生学什么”“怎么学”等问题。要明确教师职责：是培养适应社会发展需要的高素质人才;要明确在教育教学过程中，用什么具体方法解决什么具体问题，用怎样的情感态度培养学生怎样的情感态度。下面以教学九年上册Unit 1 How can we become good learners为例。

在这个单元里，教师要明确本单元的核心素养是什么，要培养什么样的核心素养，怎么培养，学生怎么做。首先应分析培养的素养是：（1）培养学生语言能力：①认知单词、短语、句型;②技能：听对话学会获取信息（他人如何学英语的方法）;阅读文章，能找出作者学习英语的困惑;写作学会写建议之类的文章。（2）培养文化品格：掌握英语习语，Its a piece of cake（小菜一碟），It serves you right（罪有应得、自作自受），体会中西文化差异，并通过搜集汉语和英语之间类似的用语，加深对中国文化的理解。（3）道德情感，培养学生求知欲;（4）思维品质：能运用所了解的学习方法来解决自身英语学习的问题，使自己成为一个好的学习者;（5）交际能力，能够通过学习本话题有关的句型，以口头和书面形式向他人清楚有效地表达自己的想法和观点，如何成为好的英语学习者。分析了素养目标后，运用恰当教学策略（如情景导入、设疑导入、师生互助、探究合作），实际操作中表现为阅读策略关注小标题法;听力技巧观察标注法和信息加减法和教学手段（多媒体、PPT）进行教学与能力的培养。学生要做的事情是搜集汉语中与“小菜一碟”“自作自受”相关的俗语。经过这种深刻的分析，教师才能真正意义上完成本单元的教学。

如果核心理念不深化，教师的教学工作只停留在表面的语言能力（听说读写技能）培养上，而忽略了文化品格、思维品质、道德情感等的培养。那么，这样的教学是不完整的，与课改要求相违背的，与中考、高考考法脱钩的，又怎么能培养出新时期的新型人才呢！

2.课堂教学情境设计生活化

教师通过课堂理论与生活实践来培养学生的情感、品格、价值观，理论在课堂，实践在生活，理论与实践相结合。课堂教学来源于生活，课堂教学与生活实践紧密结合更能提高英语素养。在英语教学设计中，教师要尽量将教学内容创设为接近实际生活的情境，学生在生活的课堂中认知枯燥的知识，体会英语学习和生活之间的关联性，投入更多热情，激发更大兴趣，也会更加重视对英语的学习，从而在学习的过程中充满热情，这是学生不断学习和进步的动力，有利于培养语言运用能力。生活化的教学内容设计，让学生在更加真实的环境中学习了语言知识，领略英语语言文化内涵，大大提高学生语言应用和交际能力，同时让课堂氛围更加生活化。例如，在设计香蕉奶昔制作那一单元的教学构思时，我们可以准备香蕉、牛奶、搅拌机等制作奶昔的实物，让学生一边动手做食物一边用英语表达制作过程，然后再品尝自制食物，发表评价。在像在家里做饭一样的生活氛围中，学生轻松学会了语言（语言运用能力），享受了美好甜蜜的生活（道德情感美感），在团队协同合作中承担责任进行交流（交往能力）。

在这种真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余，培养学生对生活的热爱，陶冶了情操，而且学会享受生活，乐中学，学中乐，学习即是生活，生活即是学习，进而增强学习兴趣，提高教学效果。

3.课堂教学全球化

随着世界发展全球化，教师教学不能局限于应试教育、纯语言教学，培养学生跨国文化素养和多元文化意识是势在必行的。任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。中西文化之间也有明显的差异，因此只有了解西方文化背景，学生才能迅速准确地把握英语的语言本质，有效地学习和运用英语。在教Its a piece of cake（小菜一碟），与It serves you right（罪有应得、自作自受）时，我通过搜集汉语和英语之间类似用语的出处，让学生对中西文化的差异进行比较，更深地理解了中西文化。烤蛋糕是西方人必備的一项生活技能。一般小孩子从会干家务起，就会烤面包和蛋糕，所以西方用这句习语来形容事情容易。而汉语中“小菜一碟”的历史渊源来自三国时期的猛将张飞。张飞是中国传统文化中的人物，勇猛、鲁莽、疾恶如仇。民间流传张飞是个杀猪的，他喜欢喝酒吃肉。后人用“张飞吃豆芽——小菜一碟”来形容事情对某人来说很简单。“罪有应得”这个成语出自《官场现形记》（作者：清 李宝嘉）：“今日卑职故违大人禁令，自知罪有应得。”通过文化知识的延伸，加深了学生对中西文化的理解，更容易记住这两个成语。再比如，在九年级下册教学各国风俗习惯与餐桌礼仪一节中，除了教学语言技能外，更应该让学生了解西方各国第一次见面该说什么做什么，西方人对守时这一概念的看法。

教不只是简单教给学生字面的理解，更应该教给学生文化的差异，风俗习惯的不同，表达的不同，培养跨国素养，有利于加深学生对世界的了解，面向全球，与世界接轨。

4.课堂教学延伸化

课堂教学不是教学过程的终止，没有延伸的课堂是不完整的，也是没有价值的。核心素养能力的培养和加强，仅仅靠课堂四十五分钟是不够的。教师需要根据课堂所教知识内容，布置相关课外作业、资料查找、总结归纳或其他任务，将有限的课堂延伸拓展到学生丰富的生活中，引导学生在生活中实践、探究，让课堂知识变活，让社会变成教室，让生活与社会变成学生的活教材，让知识得到巩固，得到运用，并生成永久的能力。

如，在教学九年级下册“了解餐桌礼仪”时，由于中西社交礼仪差距较大，很多学生在短时间内很难全面了解西方国家的社交礼仪。因此，教师在互联网上搜索一些关于西方国家社交礼仪的资料，视频、PPT、图文杂志等，利用课前或课后，平时的休息时间供学生学习之用。学生也可以利用课余时间更多了解西方国家的交际礼仪文化、饮食习惯、风俗习惯，在延伸学习的过程中，既巩固知识能力，又拓宽了视野，跨国交流能力也会得到不断培养与提升。

总之，学无止境，教无止境，学生本身就是活动的课堂，现代化的课堂，任何教学策略都应与学生相整合，都应与时代相整合。

参考文献：

[1]李扬.英语阅读教学中核心素养的培养[J].校园英语，2018（41）.

[2]郭坤.探究英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2018（14）.