共享区域活动中促进幼儿良好交往的有效途径

陈素娥

幼儿期是个体社会交往能力发展的重要时期。而共享区域活动以其自由性、自主性、个性化等特征，在提高幼儿交往能力中发挥着重要作用。为此，福建省泉州市刺桐幼儿园的大班段教师大胆开展了共享区域活动，以提高幼儿社会交往能力，促进幼儿社会性发展。

一、创设以幼儿为本的共享区域环境，

增强幼儿主动交往意识

为确保幼儿在共享区域活动中的主人翁地位，教师与幼儿们商议决定共享区域的设置，做到了三个“共同”，即：共同创设共享區域环境;共同参与共享区域的预约;共同商榷共享区域活动规则。例如：期初调查了解幼儿的兴趣和发展需要，据此确定共享区域的内容，包括木偶乐园共享区、科学探索共享区、梦幻剧场共享区、快乐建构共享区等;打破班级界限，明确教师和幼儿在活动中的地位，由师幼共同讨论设置参与共享区域的预约表，制定共享区域活动规则。

在进行共享区域活动前，教师与幼儿明确三条规则：活动中保持安静，不干扰别人;能主动向身边的老师、小伙伴问好，与之友好相处;活动后，将区域玩具归类整理并整齐地放回原位。幼儿要提前填写预约表，在进行共享区域活动前要向其他班的幼儿作自我介绍，大家互相认识一下;活动结束后，要谈谈自己的感受，并提出下次活动的注意事项。教师帮助幼儿养成及时填写预约表的习惯，将确保每天的共享区域活动能由易到难、循序渐进地推进。一段时间后，教师发现每天参与共享区域活动的各班人数不一样，于是组织幼儿再次讨论，及时调整预约表的登记方法，让幼儿自主选择共享区域内容。在这个过程中，幼儿的主动交往意识得到了增强，社会性认知也得以发展。

二、提供自主解决问题的空间，

丰富幼儿交往经验

在参与共享区域活动的过程中，幼儿会不断接触其他班的陌生同伴，并与之合作、交往。而且不同的幼儿在面对同样的区域材料时，也会有不同的想法，玩出不一样的花样。这些都可以为幼儿提供分享经验、互相学习和交往的重要机会。而带班教师在参与共享区域活动时，要作为幼儿与同伴之间交往的观察者和引导者，留给幼儿充分的成长空间，引导不同班级的幼儿自主协商、解决问题。

例如大三班开展主题活动“世界木偶”时，根据幼儿的需要，在木偶乐园共享区投放了亲子自制的世界木偶。共享区域活动开始后，大三班的小妤（文中幼儿皆用化名）看到自己和妈妈一起设计制作的“韩国”木偶被大一班的小洋拿走了，她走过去想拿回自己的木偶，可是小洋也想表演，不肯让给她。于是，小妤就委屈地向教师“告状”，并说木偶是自己和妈妈一起制作的。教师看出了小洋对那个木偶爱不释手，于是让她们两个协商解决问题。结果，小妤滔滔不绝地讲起了制作木偶时发生的趣事，还主动教小洋怎么操作木偶，两人愉快地交流互动起来。幼儿有了这样的经验后，在遇到类似的活动情境时，就知道怎样处理了。所以，共享区域活动能够给予幼儿更多解决问题的机会，促进幼儿提高主动交往能力。

三、开展共享区域交往活动，

提高幼儿交往能力

在共享区域活动中，幼儿怎么玩、会出现什么问题、教师如何引导等是需要重点研究的问题。教师要适度引领幼儿学会并运用交往策略，让互动交流走向深入。

1.注重观察，支持并鼓励幼儿交往

幼儿园采取专人专责的策略，让教师每人负责一个区域的活动组织与指导，全方位地关注与跟进活动。

例如，在科学探索共享区里投放“有趣的电路图”科学实验材料，包括电路底板、开关板、灯泡、电池、闸门板等，吸引不同班级的幼儿一起操作和探索。而教师主要是做好有关幼儿与环境互动、与同伴交往的观察和记录工作，并给予幼儿及时的支持和鼓励。通过观察分析，总结影响幼儿交往的因素，并据此制定指导策略，促进幼儿良好交往。

2.适时介入，指导幼儿主动交往

在共享区域活动中，如何加入其他伙伴的游戏是幼儿遇到的最主要的人际交往问题。因此，教师要适时介入，充当幼儿交往的媒介，引导幼儿主动交往。

例如，在一次木偶乐园共享区活动中，小涵走进木偶乐园，直接拿起一个双手杖偶小熊。这时，小颖走过来说：“我们还没有互相介绍自己，也还没有商量木偶角色和故事呢。”旁边的小莎连忙说：“小涵没在木偶乐园共享区玩过，所以他不懂”。小馨接着说“小涵，你过来，我们先一起商量一下木偶表演的故事，然后你再表演小熊吧。”说着，她主动拉起小涵的手，和大一班、大二班的小朋友一起互相介绍自己。而轮到小涵作自我介绍时，他低着头没有开口。教师走过去对小涵说：“小涵，其他班的小伙伴还不认识你，告诉大家你叫什么名字。”然后向小涵微笑示意。小涵用很小的声音说出了自己的名字。教师马上为他竖起大拇指：“对，介绍一下，大家就认识了。”小馨在旁边也鼓励他说：“要是声音再大些，就更好了。”

小涵第一次选择木偶乐园共享区，对区域规则不熟悉，再加上现场还有其他班的小朋友，所以就更加紧张。教师的及时介入给了小涵很大的鼓励，使他渐渐放开，融入到木偶游戏之中。

3.鼓励分享，帮助幼儿积累交往经验

在开展共享区域活动评价时，教师经常引导幼儿围绕“有趣的交往”等话题进行分享，激发幼儿交往的愿望。基于幼儿在共享区域活动中存在的问题，及时开展以“规则、坚持、礼貌、需求、合作”等为主题的社会教育活动。例如，针对幼儿在共享区域活动中合作、处理冲突与解决问题能力比较弱的情况，开展了大班社会教育活动“合作游戏真快乐”“我会解决问题”等，运用图片、视频呈现问题，引导幼儿们一起思考讨论，梳理形成解决问题的具体办法。之后，让幼儿进行实践，并分享实践中得到的有益经验。

此外，充分利用开展“快乐星期三”共享区域活动的契机，处理好日常区域与“快乐星期三”的关系。例如，在日常区域中帮助幼儿积累共享区域活动经验，为参与“快乐星期三”共享区域活动做好铺垫和准备;并且鼓励幼儿在“快乐星期三”活动中运用已有经验，形成交往技能。

综上所述，共享区域活动能极大地拓展幼儿的交往范围，让幼儿亲身体验到在不同场所与不同老师、不同伙伴交往的乐趣，帮助幼儿获得初步的社会认知、社交技能，为幼儿更好地走向社会奠定基础。

（责任编辑   张慧籽）