小学古诗词教学方法策略的探究

赵绒

摘 要：古诗词是中华文化的精粹，其内涵丰富，韵律和谐，节奏感强。短短的一首诗词，几十个字，教师要如何引领学生感悟古诗文无穷的魅力？要怎样教学，才能演绎出其丰厚的内容呢？作为一个古诗词爱好者，一直在教学中找寻古诗词教学的方向。在此谈一些浅显的思考与收获：从《义务教育语文课程标准》对不同学段古诗文教学的要求中不难发现，小学古诗词教学强调的是“体验”“感受”“想象”，指向的是兴趣和基础。因此，小学古诗词教学应该遵循“古诗词”的本质属性，将其与一般文本区别开来。

关键词：古诗词;以读为主;展开想象;借助资料

一、以读为主，品味古诗词的音律美

诗词之美，首先来自音律。学习诗词，要感受这种音律之美，唯一的途径只有诵读。在诵读中，让学生凭借注释理解诗意，读出情感与韵味。因此教学中要通过朗读引导学生通过不同方式的朗读，感受古诗词特有的音韵美。

课标强调：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。在课堂教学中，我将诵读渗透整个教学过程，引导学生通过不同层次的诵读，在读中了解内容，感悟情感。如毛泽东《七律 长征》中，“难”“闲”“丸”“寒”“颜”的押韵，首联、颔联、颈联、尾联的平仄交错相对，充分显示了古诗词语言的音韵美。指导诵读的过程我分三步走：初读，要求读对读准，字正腔圆;再读，读出节奏与韵味，有板有眼;深读，读出意境与画面，体会情感。整节课在学生练读—纠错—正确朗读—感情诵读中不断前行，为品味语言打好基础。

二、展开想象，感受古诗词的意境美

人常说：诗中有画，画中有诗。词亦如此。朱光潜先生在《诗的境界——情趣与意象》中写道：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前……”因此，“无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界。”

就《渔歌子》来说，作者张志和不仅善歌辞，在书画方面也有很高的造诣。《渔歌子》一词里，青翠的西塞山，飞翔的白鹭鸟，粉红的桃花，肥美的鳜鱼，还有斜斜的风，细细的雨，怡然自得的渔翁……不就是一幅“丽而不艳、疏而不空”的写意山水画吗？教学中，我先让学生梳理词中写到的景物，在此基础上引导学生从山的颜色、高度，白鹭飞翔的姿态、声音，桃花的颜色、盛开情况、动态，流水的声音、水底的鳜鱼，还有那坐在船头的渔翁，还有斜风、细雨……展开想象的翅膀。随着教学的推进，很多学生把零散的景物，把静止不变的画面活化为流动、自然的意境，由远及近、由整体到局部地给我们描绘了一幅绝妙的“烟波垂钓图”。

三、借助资料，领悟古诗词的情感美

在诸多文学作品中，诗词尤其讲究含蓄，用极少的具体可感的艺术形象来表现极丰富的生活内容和思想情感，以瞬间表现永恒，以有限傳达无限，含不尽之意于言外，给读者以广阔的想象空间。在一些时代感较强或者创作时间久远的诗词教学时，我们应该借助资料帮助学生把握作品中作者想要传达的情感、思想，以及所表现的时代精神和共同的文化底蕴。

教学《清平乐·村居》时，指导学生在朗朗上口的反复诵读吟咏中，找出词中所描写的事物（景物），借助插图，结合生活经验，紧紧抓住“茅屋、小溪、青草”等词语，结合自己的生活经验，再现了一幅生机勃勃的田园风光图。至此，学生只能浅显地读出辛弃疾对田园生活的喜爱。

为了让学生真正地走进作者的内心，抓住“醉”字，体会词中蕴含的情感。我借机出示了辛弃疾的生活经历：出生时，家乡就已被金兵占领。21岁参加了抗金义军，坚决主张抗击金兵，收复失地。可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还遭到投降派的排斥和打击，最后被革职，退居江西上饶。在此生活20余年，光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，这首词，就是作者归隐江西上饶地区闲居农村时写的。想当年，“金戈铁马，气吞万里如虎”的将军，远大的抱负只能在醉酒和梦中得到一丝慰藉。他在《破阵子》中写道：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”如今这老有所乐、壮有所用、幼有所长的温情画面，这“耕者有其田，居者有其屋”的生活，不正是他内心深处的渴望吗？正所谓梦里寻他千百度，此情此景就在村居处！通过再次朗读，辛弃疾对乡村田园生活的向往之情便跃然纸上。

中国古诗词文化深厚悠久，教师要善于从不同角度去挖掘其中的意蕴和内涵，引导学生去感受品味诗词的音律、意境以及蕴含的情感，才能让古诗词的教学走得更远。

参考文献：

[1]韩雪峰.小学语文古诗词教学现状及策略[A].国家教师科研专项基金科研成果（十二）[C]，2017.

[2]俞文华.小学语文古诗词教学方法[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.

[3]廖玉兰.探究小学语文古诗词的教学[A].新教育时代（总第4辑）[C]，2015.

[4]夏胜国.浅谈小学语文古诗词教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第九卷[C]，2015.