小学低年级语文教学中如何创造性地使用统编教材

何艳利

摘 要：小学低年级语文教学中如何创造性地使用统编教材，应明确创造性地使用统编教材的含义;创造性地使用统编教材的作用;根据教学实际，重组教学内容;结合学生实际，实行以学定教;适度扩展延伸，向课外读写开放等创造性地使用统编教材。创造性使用统编教材的目的是更富有实效性地开展教学，达到最佳的教学效果。

关键词：语文教学;创造性;教材教学

《义务教育语文课程标准》指出，语文教师要引导学生学好教材，超越教材，打破教材作为唯一课程资源的观念，要体现学生的年龄特点和时代发展的需要。因此，在小学语文课堂上，根据学生的情况来处理教材、开放教材、创造性地使用教材是我们在语文教学中努力的目标。

新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源（非唯一资源），是教师进行课堂教学的依据（仅是依据），是教学的工具和教学的抓手。教师在明确教学目标，设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地、灵活地使用统编教材。下面我就从什么是创造性地使用统编教材，为什么要创造性地使用统编教材，小学低年级语文教学中如何创造性地使用统编教材三方面谈谈。

一、什么是创造性地使用教材

创造性使用教材简单来说就是对教材进行二次开发重组、变革创新，根据教学目标，结合教学内容与学生的实际情况对课程进行分析，对教材做出相应的“裁剪”，以加深拓展课程的内涵与外延，从而达到最佳的教学效果，这个过程就是创造性地使用教材。在这个过程中，传统的“课程的传递和执行”过程转变为“课程的创新与开发”过程，教学与课程就能做到相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。这正是新一轮课程改革的真正目的。

二、为什么要创造性地使用教材

创造性地使用教材是提高课堂教学效益的需要。目前，提高课堂教学的有效性问题已成为教学工作的主旋律，是每个教育工作者永恒的追求。提高课堂教学有效性的途径很多，其中对教材进行创造性的研究与使用就是一个重要的策略。因为创造性地使用教材的目的就是更富有实效地开展教学。一些优秀教师的教学经验告诉我们，只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法的完美统一，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高课堂教学的效益，才能实现学生在学习过程中对学习内容有一个整体认识和归纳认识;对内容的掌握从个别現象到一般规律，让学生印象更深刻，并在迁移学习过程中发现规律。也就是说，教师创造性地使用教材既是可能的也是必要的。

叶圣陶先生说过：“教材只能用为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”这里的善于运用就是鼓励教师创造性地使用教材。教材的编写者都是学科的著名学者、教育教学专家，他们依据国家课程标准精心编制教材，通过编审互动来完善教材。由于编制的教材是固定的，受时间地域的限制，不可避免地存在这样那样的问题。因此教师应注意教材的裁减或补充的合理性。对教材开展研究，要充分理解教材编写者的意图，做到既尊重教材又不要迷信教材。另外，在编写时，编写者们就为老师的教学以及学生的钻研留有空间和余地。一线教师与教材打交道的时间最长，研究得也最详细，所以说，教师创造性地使用教材是完全可能的。

三、小学低年级语文教学中如何创造性地使用统编教材

（一）根据教学实际，重组教学内容

不论是哪种版本的教材，由于受地域和学生实际的限制，以及文本教材本身的局限，教师在使用上不可能完全通用，因此，教师在处理教材上可以在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下充分发挥自身的创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容，去完成教学任务。对于教材，更多地应该从“教教材”转变为“用教材”，把教材作为完成语文教学的一种资源，大胆地调整教材内容和进度。重组教材可以对一课、一单元、一册，甚至几册语文教学内容进行重组，使教学内容最优化，形成融听、说、读、写为一体的最新颖的语文综合学习方式。就拿低年级的识字课来说，我们比较传统的写字教学是读（读课文）—认（认识生字词）—写（写生字）—读（再读课文）。而我们在《“贝”的故事》教学中，运用了随文识字教学方法，对所要教的内容进行了重组。

课前为了提高学生的学习兴趣，我们首先创设语境，“同学们，现在老师带你们去海边见识一下贝壳怎么样？（PPT出示贝壳图片）这些贝壳给你留下了怎样的印象？”

图文结合，采用贝壳的图片吸引学生的眼球，识记“贝壳”，书写“贝壳”一气呵成。然后选择归类识字法，在花甲、扇贝、生蚝贝壳等贝类图片的引导下，理解“贝类”，认识了“类”。进而通过草鱼鲤鱼鲫鱼属于什么类，黑人白人黄种人属于什么类，让学生明白这些都是按种类分类。在学生会认读“贝壳”“贝类”和会写“壳”的情况下，让学生了解“贝”字的写法演变，什么叫甲骨文，再到指导学生写“骨”字，认识“漂亮”等词语，并让学生从这些词语中选一个词造句，培养学生的说话能力。就这样，由句到词，由词到字，遵循字不离词、词不离句、句不离文的识字规律，完全颠覆以前那种先读课文再识字，或先识字再读课文的教法。在学习完生字漂、珍、饰等字后，再引出课后练习第二题读一读、记一记的如珍惜、赔本、购买、贫苦等词语，对平、翘舌音，前鼻音的正音读，然后让学生选一组词造句，而非墨守成规地总在讲完课文之后练习。再如在学习完文中第二段最后一句：赚、赔、购、贫、货，用“贝”作为偏旁的字大多与钱财有关后，直接引出课后练习第三题：同学们，咱们中国的汉字特别有意思，一个汉字就有很多学问，下面老师出示两幅图，大家猜猜看，这些偏旁与什么有关？然后先后用课件出示铜镜和珠宝图。看图，让学生猜猜加点字的偏旁与什么有关，激发学生说出更多带金字旁与斜玉旁的字。

教师教学时应以学生发展为中心，用客观的态度对待教材，重组教材，创造性地把握教材和使用教材，活化教学内容，更好地激发学生的创造潜能，促进对教材的创造与开发，从而激发学生不断地发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣。

（二）结合学生实际，实行以学定教

所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。因此在教学中，我们应该突出重点，找出适合学生的教学方法，因为教材是面向全国学生的，我们自己的学生和别的学生不同，掌握好的就不教，没掌握的我们就要多花时间，也就是说，学生会的不教，容易的少教，难的多教。

在《“贝”的故事》教学中，我们一定要根据学生的情况来教学，如教写生字时，本课有很多生字，如果每一个都写的话，肯定不够时间，作为老师的我们要能够突出重点，做到重要的多花时间，简单的少花时间，甚至不花时间。本节课老师要引导学生主要写好“贝、壳、甲、骨”4个生字，检查学生会不会认读16个生字，引导学生去比较、去识记。从教教材到用教材，为我所用。另外，我们要根据学情，让学生对学习内容有一个整体的认识，有一个规律性的认识，从认识个别现象到认识一般规律，让学生能发现规律并能迁移运用。如偏旁归纳识字，学生认识了用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关后，通过小组交流带金字旁与斜玉旁的字，知道了带金字旁的字大多与金属有关，带斜玉旁的字大多与玉有关，进而会迁移运用到带“木”字旁的字大多指树木，带“女”字旁的字大多是指女的，引导学生运用偏旁表义的构字规律识字，逐步感知汉字部首与字义的关系。接着迁移运用，拓展含有相同部首的字，认识更多的字，让学生感受汉字的博大精深以及源远流长。

（三）适度扩展延伸，向课外读写开放

教材是教学的一种主要课程资源，但不是唯一的资源，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。因此，教师要引导学生在学习中生活，在生活中学习，既立足于课程，又不局限于课堂，努力向课外拓展，向社会和家庭开放;既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用。如我们在讲《“贝”的故事》时，讲到课文中的甲骨文时，利用图片、文字，让学生从感性认识上升到理性认识，直观了解什么叫甲骨文;再有就是通过“贝”字部拓展认识偏旁表义的规律，认识更多的字;最后是布置作业，推荐学生课外阅读《汉字的故事》这本书，让学生产生求知欲，想去了解更多汉字的故事。再如上完二年级下册识字教学第二课《传统节日》后，我们可以布置学生以“我了解的中国传统节日”作为综合性实践活动，发动全班学生积极参与，共同参与研究，可以把中国最具影响力的7个传统节日分为小组，分成春节组、元宵节组、清明节组、端午节组、七夕节组、中秋节组、重阳节组等，学生可以根据自己的喜好自由选组，然后进行分工合作，要做到分工明确，内容具体，全员参与，协作了解。老师可以提醒学生，调查传统节日的由来、传说、习俗，也可以采访家长，说一说是怎样过那些节日的。让学生通过综合实践课，热爱传统节日，弘扬中华民族的节日文化。也可以让学生模仿课文，课堂上先交流其他的节日，马上动笔写一写，也会收获很多的惊喜。（课件出示学生的作品）再如上完第8课《彩色的梦》后，可以先让孩子们说说他们想用彩色铅笔画些什么，模仿课文画一画、写一写。（课件出示学生的作品）孩子们都写得很好！这就是语文老师利用语文的优势为促进学生的发展而服务，努力把学生引向课外，引向生活，引向自然，引向信息世界。

当然，创造性地使用教材是一个永恒的课题。教师只有创造性地活化教材，使教学内容更加贴近学生的生活，更有趣味性和挑战性，激发学生的能动性，更适合本班学生的原有认知基础和学习方式，才能实现促进学生发展的目标。

参考文献：

[1]姜伯静.人为完美的小学语文教材是对孩子最好的教育[J].青年教师，2010（12）.

[2]林芳.小学语文教材中写作资源的挖掘探究[J].科普童话，2019（10）.