少数民族地区语文阅读教学对策及建议

金雪峰

摘 要 阅读教学是少数民族地区语文教学的重头戏。读是语文阅读的基础所在，是学生积累语文素材，提升语文综合素养的主要渠道。写是学生语文综合素养的提升和体现。因此，坚持以读为本，指向表达是搞好小学语文阅读教学的根本要义。文章以少数民族地区小学高年级语文阅读教学为例，就如何坚持以读为本、指向表达进行探讨。

关键词 小学语文;阅读教学;以读为本;指向表达

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0125-01

语文是一本语言艺术学科。说到底，语文的根本在于读，难点在于说和写。如何加强读与说和写的结合，实现以读为本、指向表达的目标，具有十分重要的现实意义。

一、当前少数民族地区小学语文高年级阅读中存在的主要问题

（一）以读为本方面存在的不足

1.重讲解轻阅读，阅读兴趣不高。从过去的高年级语文阅读教学中发现，主要存在重讲轻读的问题。一篇文章，被老师人为地肢解，并用填鸭式的方式给学生讲解，甚至要求学生死记硬背段落大意和中心思想等等。这一做法违背了语文是语言学科这一根本属性，也不利于学生阅读兴趣和阅读能力的培养，更不利用学生人为素养的提升。

2.读的方式单一，融入情境不够。有的教师对以读为本的认识和理解存在误区，认为读就是死記硬背，因此，在指导和训练学生阅读文本的过程中，读的方式方法比较呆板、单一。如不少老师习惯于让学生齐读，或是长期用某一种读的方式。久而久之，学生容易感到枯燥乏味，降低了阅读本来所具有的趣味性。

（二）指向表达方面的不足

1.表达的指向性不强，围绕中心不够。小学高年级学生虽然经过了几年的阅读积累，也经过了低年级和中年级的说话、写话、写片段和写短文的训练，但是，由于教师在阅读中仅仅只为读而读，而没有注重读与说和写的结合，特别是缺乏有目的、有指向性的表达训练，导致学生在说和写的表达中言不达意。

2.表达的详略不得当，层次不太分明。在阅读教学方面，不注重引导学生从读中认识、理解和掌握突出重点、详略得当的表达方法，学生在表达时不知道如何围绕重点选择素材，如何围绕重点把事情写具体写详细，导致文章详略不当，主次不分，影响了表达的效果。

二、少数民族地区语文阅读教学中坚持以读为本、指向表达的对策及建议

（一）以读为本方面

1.回归以读为本，注重读有所知。在高年级语文阅读教学中，教师应该回归到以读为本的本真上来。要坚持以读作为学习语文的主要途径，坚持以读激发兴趣，以读熟悉文本，以读开阔视野，以读走进文本，以读深入感悟，以读促进表达。如在教学《桂林山水甲天下》这一篇经典美文时，学生通过初读课文，就能够对桂林山水有一个初步的整体印象。此时，不能仅仅停留在大声朗读和背诵上面，而可以引导学生边读边想象，把脑海中这一幅美好的山水画卷画下来。或是让到过桂林的学生把自己到这些地方旅游的所见所闻大胆的说或写出来。

2.采取多种读法，注重读有所获。读的方法有很多，有朗读、背诵、齐读、小组读等等，也有整体初读感知，重点阅读理解，带着问题默读，让学生边读边思考，反复品读感悟等等。学生读不仅仅是为读而读，而是将读进行了延伸拓展，将读与表达进行了紧密结合，自然比单纯地诵读的效果要好得多。

（二）指向表达方面

1.明确目的，突出表达的指向性。在阅读之后，教师引导学生表达时，要注重明确所表达的意图、目的，围绕这一指向性清楚地表达出来。如在阅读《十里长街送总理》后，可以组织学生将自己想对周总理说的话用一句话说出来或是写出来。然后，围绕这句话展开，写成一段话。有的写道“周总理，您虽然离我们而去了，但您永远是我们敬爱的好总理。”有的写道“周总理，您辛苦了，歇一歇吧？天气凉了，要记得加衣服哦。”通过这样的练习，突出了表达的指向性，让学生体会了按照一定的目的如何去表达。

2.突出重点，做到表达层次分明。一篇文章是围绕主旨来组织素材的，特别是文章的重点部分，往往是笔墨用得最多的地方。因此，在阅读课文时，教师应组织引导学生学会找到文章的重点，从中学习作者是如何围绕重点组织素材的。如《少年闰土》一文中，作者为了展现记忆中少年闰土的美好的形象，从开头回忆月下守瓜到初次见闰土的形象描写，再到后来写闰土捕鸟等活动，花了大量笔墨去表达，而对其他一些过渡性的段落，只是一笔带过，最后与开头相呼应。整个文章重点突出，层次分明，逻辑清晰。

三、结语

综上所述，以读为本、指向表达是小学语文阅读教学的重要理念和方法。在少数民族地区小学高年级阅读教学中，应该坚持以读为本，在此基础上，注重读与说和写的结合，通过以读促进表达的方式，提升阅读教学的质量。

参考文献：

[1]梁玉仙.关于读写结合应用于小学语文阅读教学的思考[J].才智，2019（18）：89.