初中物理案例教学法应用的问题与对策思考

刘东

摘要：新课程标准给初中物理教学提出了更高的要求。本文从初中物理课堂教学实践出发，分析案例教学法的运用，对教学观念、硬件水平、软件资源、教材以及案例教学法运用中存在的问题进行深入分析。

关键词：初中物理;案例教学法;实践运用

一、初中物理案例教学法应用现状调查

案例教学是初中物理教学的常用方法之一，新课程改革对案例教学提出了新的要求，因此，在新课程改革背景下，对初中物理案例教学现状进行调查研究，对于提升教学效果具有积极的意义。

本文以我校物理学科教学为研究对象，对案例教学的适用现状进行调查，结果如下：

1.物理课堂上“实验引导法”运用较多，这种教学方法虽然接近案例教学法，但存在差异。对教师的调查结果显示，多数教师认为自己上课时或多或少地会用到案例教学法，但从课堂观察看，案例教学法的运用并不清晰，这说明多数教师对案例教学的理解不够全面。

2.多数初中物理教师认可“案例教学法只适用于物理学科的个别章节”，这说明虽然多数教师认识到案例教学法的作用，但对教材的解读不够深入，案例教学法仅处于尝试的阶段，运用并不娴熟。

3.多数物理教师表示“课堂上经常用到案例教学法”，但课堂观察发现，案例教学法的运用多停留在表面。通过对教师的访谈获知，原因主要有三个方面：一是受传统教学观念的影响，二是受学校客观教学条件的影响，三是对案例教学法的掌握有限，不能很好地应用。

结合课堂观察与调查访谈分析的结果可知，当前初中物理教学中，师资力量较为理想，多数教师对新观念、新思想的接受能力较强，对案例教学法持支持的态度。但另一方面表现为，教师对案例教学法的掌握不够，运用能力欠缺，教学条件有限，在一定程度上影响了运用效果。

二、存在问题及对策建议

从现状调查的总结可知，当前初中物理教学中案例教学法的运用主要存在以下几方面的问题：一是在当前考试制度的影响下，多数学校、物理教师的思想观念滞后，尤其是考核方式等因素成为制约案例教学法应用的一大难题。二是多数城乡初中教学条件有限，教育硬件资源分配和下放很难做到充分与合理，导致硬件条件不足。三是初中物理老师在案例教学法的应用能力上有所欠缺，尤其是面对当前大班化教学，开展案例教学时，课堂的组织较困难，学生参与和自主讨论的引导难度较大，需要花费教师较多的时间和精力，导致有些教师力不从心。四是初中物理教材虽然编排得很好，但对于不同地区的初中学校而言，缺少“基于教材的校本教材开发”，此外，教材中的教学案例数量少，一定程度上也影响了案例教学的质量。

面对这些问题，教师需要加强学习，努力提高综合教学素养，提高学科教学能力，深入学习各种教学方法，并结合学校实际、学生学情等运用最合适的教学方法或教学方法组合。此外，教师应深入解读当前物理教材，积极开发身边的教学资源，拓展范围，在全校范围内构建最适合学校的校本教材。初中物理教师应积极主动地自主研发切实可行的新教学案例，比如通过互联网广泛搜集资料，或参考以往本校教师、教师自己的优秀教学案例等，整理成案例档案。此外，物理教师还应认识到案例教学法在实践应用中的局限性，比如，对教师要求高、耗时、对学生要求高等，应结合实际情况，不可千篇一律，要灵活运用，方能收效。

三、初中物理案例教学设计实例

以《光的折射》一课为例，开展案例教学，具体方案的设计与实施如下：

1.教学目标：认识光的折射现象，了解入射光线、折射光线、折射角，学会总结光的折射定律，能够画折射光路图，使学生能够结合生活，运用光的折射原理解释生活中常见的自然现象。

教学重点：光的折射定律、折射光路图。

教学难点：尝试运用光的折射原理解释生活中的物理现象。

2.教学准备：物理教师先设计案例教学方案，并设计引导性问题，让学生带着问题或任务开展课前预习，记录预习中遇到的问题和难以理解的知识点，并反馈给教师。之后教师在多媒体教室开展案例教学，准备所需教具，比如光的折射现象演示仪、筷子、硬币、烧杯、水等。

3.课堂教学过程：

第一步，教师通过多媒体播放雨后彩虹的视频，并提出问题：“彩虹漂亮吗，彩虹是怎样形成的？”之后引入“光的折射”课题。

第二步，在教师的引导下，学生进行实验，内容包括“在水中‘弯折的筷子”与“在水中会‘上浮的硬币”。让学生在这两个实验中仔细观察实验现象，老师提出问题：“为什么会出现这样的现象？”让学生思考和猜想这种实验现象的原因。然后老师对学生引导：“这些现象其实是眼睛‘欺骗了我们，实验中的现象并没有发生，那么是什么‘欺骗了我们的眼睛呢？”“我们在解决这个问题前，先要了解光的传播路径是怎样的。”

第三步，让学生带着问题观看教师演示的实验。实验分为两步，一是取一单一光源固定，呈一定角度照射空水槽，讓学生观察光线的传播，即光线沿直线传播;二是向水槽中缓缓加水，让学生观察加水过程中光线传播的变化，同学们惊奇地发现“光线偏折了”。之后老师引出“光的折射定义”，突出“两种介质”与“斜射”的关键点。在激发学生兴趣并使学生观察到实验现象后，让其尝试画出光折射的光路图。教师给出正确的光的折射的光路图，并解释相关概念。然后教师提出问题：“光的折射有什么规律？”学生思考、讨论与交流。

第四步，师生共同做实验，探究光的折射的规律。在教师演示实验的基础上，水槽不动且注入清水，这次选变化光源照射的角度，包括30°、45°、60°与垂直水面四个角度，让学生仔细观察不同角度下光的折射的规律，包括入射角度变化时折射角的变化等。实验完成后让学生思考、讨论并总结。学生得出结论如下：①入射光线、法线、折射光线在同一平面，且入射光线、折射光线分居法线两侧;②入射角总比折射角大，而且二者变化呈正相关;③当光线垂直于水面射入时，未发生折射现象。

在学生得出结论的基础上，教师给出总结，而且特别强调，光线发生折射现象必须有两个条件，一是光线必须是斜射，二是必须是两种不同介质的交界面才会发生折射。

之后，教师与学生共同实验“光从空气斜射入玻璃”“光从玻璃斜射入空气”两个案例，引导学生仔细观察光的折射规律，并记录光的折射角度，然后总结“光发生折射时，光路是可逆的”。

在实验结束后，师生共同总结“光的折射规律”，让学生写出来。在案例课堂教学结束前，师生共同回忆课堂教学开始时的两个实验，然后让学生尝试做出“筷子弯折”“硬币上浮”的光路图。课堂教学结束后，教师结合学生的学习情况，布置适当的作业。

4.教学反思：在案例教学结束后，教师需要对数学进行反思。整个教学过程以学生为中心，但教学过程的进展则是以教师引导为主，充分调动学生。教学案例的设计需要贴近学生生活，站在学生的角度去思考问题发展的方向，让学生在学习中“动起来”。虽然案例教学有诸多优点，但也存在局限性，因此，在开展案例教学时，教师需要结合教学内容、教学目标、学生学情等实际情况，合理设计案例，教学中具体方法的运用要灵活多变，切勿使用单一教学方法而“一成不变”，要结合案例内容合理切换讲授、演示、小组合作等方法，这样才能上好一堂课。

参考文献：

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[4]刘建刚，任新成.案例教学法应用于中学物理教学的思考[J].物理通报，2018，（1）.

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