“微”亦足道

匡黎青

摘要：语法教学是英语教学一个难点，微课的形式突破了传统的教学方式，为教师的语法教学提供了新的方向。本文从微课的内涵和特点出发，以微课在小学英语名词所有格语法教学实践为例，探讨如何将微课运用到小学英语语法教学中。

关键词：微课;小学英语语法教学;名词所有格

随着信息化时代的到来，教师要充分利用现代教育技术，开发学生学习英语的资源，拓宽学生学习的渠道，提高学习效率。因此，教师可以利用多媒体制作软件，探索新型的教学模式，开发学生的个性化学习及自主学习。微课正是一种创新的教学辅助方式，具有时间短、内容精、形式新等特点。语法教学是小学中高年级学生学习英语的薄弱环节，在语法教学中运用微课，有利于丰富教学资源，体现以学生为本的教学理念，拓宽学生视野，提高学习效率。本文以英语名词所有格教学为例，探讨如何在小学英语语法教学中运用微课，从而帮助学生深入学习语法知识点。

一、何谓微课

（一）微课的内涵

微课并不是传统意义上的课堂教学。它以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机结合，以反馈性以及交互性体现对学生的自我评价。

（二）微课的特点

微课的特点主要体现在以下几个方面：1.时间短且趣味性强，通常在5～10分钟。2.内容精简，重难点突出，针对性强。3.实施方便，支持学生自主学习，移动学习。

基于微课的内涵与特点，教师可以根据教学的重难点设计内容，学生也可以根据学习情况选择微课。

二、基于微课的小学英语语法教学实践

下面笔者结合英语名词所有格的语法教学实践，具体探讨如何设计运用微课，使之成为小学英语语法教学的延伸。在译林版小学英语教材中，英语名词所有格知识点出现在四年级下学期Unit6 Whose dress is this？中。在课堂教学中，教师一般仅教授's的情况。细看名词所有格，它有许多类，也有许多运用，仅依靠课堂，并不能将知识系统全面地传授给学生，因此，名词所有格的微课应运而生。

（一）设计思路

本课将学生熟悉的 Checkout time 板块设计成游戏“记忆之王”，作为整节课的导入，从而引出名词所有格的教学。接着介绍名词所有格的定义及其五种分类。在学习过程中，笔者通过设计多样的活动，如摘苹果游戏、头脑风暴等，引导学生通过观察，自主总结语法规则。最后，筆者通过设计练习引导学生完成自我评价。

在微课的制作中，由于只能出现老师的声音，在听课的过程中，会显得枯燥无味。因此，笔者在微课中创设了一个卡通人物老师Miss Kuang的形象，并贯穿于整个微课。中年级学生倾向于趣味性的课堂学习，使用卡通人物可以抓住他们的注意力，从而提高学习效率。

（二）教学过程

Step1： Lead-in

1.呈现本节课学生要达成的学习目标（如图1所示）。

使用开门见山的方式呈现目标，可以让学生对学习目标做到心中有数。教育学家布鲁姆说过：“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战目的一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得战争的胜利。”传统教学方式的呈现方式比较枯燥，不符合学生的心理特点。通过Miss Kuang这位动态人物娓娓道来，既拉近了与学生的距离，又让学生初步了解了本节课的基本任务。

2. Play a game：The king of the memory。

学生有 10 秒钟的时间记忆毛衣、连衣裙、外套、衬衫以及裤子的主人是谁（如图2所示）。接着教师提出一连串的问题：Whose sweaters are these？ Whose dress is this？ Whose coat is this？ Whose shirts are these？ Whose trousers are these？学生通过回忆，逐个回答：They are Liu Tao's. It's Helen's. It's Yang Ling's. They're Mike's. They're Su Hai's.引导学生观察以下单词：Liu Tao's， Helen's， Yang Ling's， Mike's， Su Hais，找出它们相同的地方，从而引出名词所有格's的教学（如图3所示）。

导入环节游戏的创设，充分调动了学生学习的激情，初步引导学生理解了名词所有格的表达方式。传统课堂的游戏教学，学生的参与度较高，课堂气氛活跃，但是部分学生缺乏独立思考的时间，注意力也容易分散。小学生充满好奇，活泼好动，渴望成功，但他们缺乏意志力，微课中游戏的创设，可以促进学生学习动机的生成，抓住学生的注意力，使得学生拥有独立思考、仔细观察的时间。

Step2：presentation and practice

1.教学名词所有格的定义和两种形式 。

名词所有格表示所属关系，就是“……的”的表达方式，也就是物品的所有权。它主要有两种不同的形式：在名词尾加's 和 of+名词结构，本节课主要进行在名词尾加's 的学习。定义的教学，往往都是枯燥乏味的，但在案例中，通过微课动画的形式，经过视觉刺激，听觉享受，使学生对于名词所有格的定义有一个初步的认识与感受。

2.教学名词所有格的五种分类。

（1） 第一类：在单数名词的词尾直接加's，构成名词所有格。

（如图4所示）学生对于前几个词组翻译，大都胸有成竹，但对于最后一个复数词组的翻译，有的学生会说成the students's books，通过让学生自主观察这个单词，让学生思考是否在以前的学习中碰到过两个s接连出现的情况，从而引导他们说出正确的表达形式 the students' books。学生在学习中不断思考，在思考中产生疑问，在疑问中习得新知，既可以加深记忆，又是提高学习效率的有效方法。

（2）第二类：以 s 结尾的复数名词，在词尾直接加，构成名词所有格。

通过举例子、记忆小贴士的形式（如图5所示），加深学生对于这种形式的记忆。

接着，笔者设计了一个摘苹果的游戏（如图6所示）。苹果树上有四个苹果，分别为students， teachers， children， women复数类单词，让学生将苹果放入不同的篮子里进行分类。第一个篮子中是以 s 结尾的复数名词（students， teachers），第二个篮子中是不以 s 结尾的复数名词（children， women）。

学生经过4分45秒的学习，稍显疲惫，名词所有格的定义和分类，都是比较枯燥的，摘苹果游戏的出现，再次抓牢了学生的注意力。而通过将苹果分类，放入不同的篮子，自然过渡到下阶段的学习。

（3）第三类：不以 s 结尾的复数名词在词尾加's， 构成所有格。

首先出示例子，让学生对这种形式有初步的认识，如Children's Day， men's shoes等。接着设计头脑风暴游戏：让学生说说更多的不规则复数名词，让学生回忆总结。

在传统英语语法教学中，教师一味地填鸭式灌输，会使学生丧失自我思考的能力，无法体现“以生为本”的教学理念。因此，笔者不断引导学生思考、总结、归纳，回忆学习过的不规则复数名词，从而加深对这个知识点的理解。

（4）第四类：两者共有时，最后只加个's。呈现了例子 Su Yang and Su Hai's house。

（5）第五类：两者不共有时，分别都要加's。 呈现了例子 Mike's and Liu Tao's mother。

这两个分类，是学生不太能够理解的情况。因此，笔者巧用课本中的双胞胎人物Su Hai和Su Yang，让学生理解两者共有的意思;利用Mike和Liu Tao的长相不同以及国籍的差异，引导学生理解两者不共有的情况。

Step3：Consolidation

1.总结 五 类学习过的名词所有格分类，让学生观察，自主发现共同点：它们都是有生命的事物。学生学完一个知识点，作为教师，应该引导学生自我总结，帮助他们在总结中发现新的知识，在总结中构建知识框架，帮助他们记忆。

2.出示6道填空题，让学生完成自我评价，题目的设计分别对应本节微课讲述的五种分类。

自我检测能够帮助学生认识自我，培养学生学习的兴趣。同时，帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生自主学习。让学生对于自己的学习情况，心中有数，从而提高学习效率。

总的来说，本节微课，不仅帮助学生全面掌握了英语名词所有格的知识点，而且培养了学生“自我学习，自我评价”的学习习惯，为学生下一阶段的学习打下语法基础。通过微课学习，学生可以体会到学习英语语法的乐趣，从而提高学习实效。

三、总结

微课作为一种当下流行的英语教学辅助方式，有助于学生将课堂学习延伸到课后的自我学习上，有效促使学生新知识的生成，受到廣大师生的欢迎。而将微课运用到小学英语语法教学中，使得枯燥乏味的语法学习变得生动有趣，浅显易懂。学生可以利用微课反复自我学习，又能及时对自（下转108页）（上接86页）己的学习状况查漏补缺，还能强化巩固所学的语法知识点。

但是，目前存在教师制作微课技术不熟练，缺乏足够的经验;关于微课的网络资源还是较少，网上关于小学英语语法教学的微课教学案例也不够丰富，教师和学生都不能找到一个合适的平台来进行微课的学习。因此，对于微课在小学英语语法教学中的运用，仍然需要大量的实践与探索。

参考文献：

[1]李绮琴.微课在高中英语语法教学中的应用探究—— 以英语动词 -ing 形式语法教学为例[J].英语教育，2018（，12）.

[2]张捷.微课：大学英语教学的挑战与机遇微课：大学英语教学的挑战与机遇[J]. 学理论，2014，（33）.