浅谈小学班级管理

董淑霞

摘 要 班主任在班级管理中扮演着重要角色。作为一名小学班主任应多了解学生，讲究方法、悉心指导，这样班级才会焕发生机，出现“班风正、学风浓、学生综合素质高”的可喜局面。

关键词 小学;班级管理;威信;信心;爱心

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0071-02

学生是班级的细胞，而班主任则是班级的组織者、领导者、教育者、引导者和管理的实施者、服务者。班级面貌的好坏，与班主任的管理艺术、工作经验和责任心有直接的关系。本文从以下几个方面浅谈如何进行班级管理。

一、班主任要树立威信但不过度威严

古人云：“有成则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，使工作事半功倍，具有很高成信的班主任，本身就是一种无形的教育力量。记得，刚接一个班时，师生之间还不熟悉，当第一次同他们讲话、上课，他们的注意力是那么集中，布置的任务是那么顺利地按时完成，这说明学生都想进步，都想在老师面前留下美好的印象，同时，他们也不知不觉地洞察老师的言行，基于这一情况，我特别注意在各项活动中发挥自身特长，去“征服学生”，让学生体会到老师是他们的良师益友。同时要用一颗真诚的爱心去感染学生，在工作中注意言行一致，与学生相处做到言而有信，实事求是。并针对每个学生的具体情况，适时提出适合其特点的要求。在学校、班级所定的制度更要坚决执行。针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，如“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。但是，有的班主任在工作中打动不了学生时，往往把握不住尺度，专横独断，通过高压手段企图让学生害怕、屈服自己。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。他们还表现在班上的大小事，班主任一人说了算，从不征求班干部意见。对犯错误的学生严厉斥责、不容争辩，以此强化自身威信让学生敬畏。这种不平等、不民主的师生关系，常常会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的钮带。学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。因此，班主任既要通过正确渠道，树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处，才能在学生心目中树立良好威信。

二、充满信心但不过高期望

作为班主任，要树立做好班主任工作的信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是对学生有信心。学生有极大的可塑性，学生的进步与退步、品行的良否、能力的高低与教师尤其是班主任有很大关系，只要方法得当，教育是能成功的。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生更要有信心，给予充分信任，这样才能更好地促进他们的转变。我班上有一名学生，不仅基础差，学习习惯差，而且爱迟到……多次找他谈话并帮助他客观分析自身优点和不足，说明老师对他的成长和进步充满信心，还把教室的钥匙信任地交给他，该生便一改往日的做法，上课认真听讲、思维活跃、回答问题的质量明显提高，作业及时上交，最突出的表现是他不再迟到，学习成绩提高很快。当然，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不能过高的期望，作为班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种偃苗助长的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，进而产生自卑心理。因此，要由基础定起点，由现实定目标，只有让学生跳一跳就摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力，若目标太高，则会使人产生挫折感，失去信心。因此，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。

三、悉心教育但不过细指导

面对被喻为祖国未来的学生们，班主任的工作任重道远;教育好学生班主任责无旁贷，而能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神。只要我们热爱自己的学生，热爱自己的事业，对学生悉心教育，坚持做到工作中以“勤”字当头。首先应是勤于思考。班主任要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。其次，要勤于疏导。要求班主任有一张婆婆嘴。要经常表扬先进，指出问题，以正确的人生观教育学生，还要经常找学生谈话，个别疏导。对学生做到晓之以理，动之以情，导之以行。这样才能调动学生自我教育的积极性，同时又能增进师生之间的信任和感情，双方都受益匪浅。再次，勤于调查。班主任不是统帅千军万马的大将军，而只是几十个孩子的“孩子王”，这就決定了当班主任不能运筹于幄之中，决胜于千里之外，只有和学生在一起才能走进学生的心灵世界，接触到学生的真实思想。因此，班主任要勤下班级看看，无论是自习、课间操还是其它活动。同时还要与家长建立密切联系，与各科老师联系要勤，真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同提高的桥梁。在工作中以“勤”字当头，才是当好班主任的最有效途径，但又要把握“勤”的度，不能对学生的生活加以过细指导。想起我初任班主任时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲。久而久之，学生依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差。发现问题后，我本着一个原则：

学生能干的事，老师绝对不干。班级各类事项交代学生负责管理，而班主任站在幕后，出现问题时及时解决，对班委会工作鼎力相助。慢慢地，学生们遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强。自我教育、自我管理的能力得到培养。因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为已任，具有较强的责任感和敬业精神，悉心教育学生但不能对学生过细指导，以免使学生形成依附人格。

四、培植爱心但不过分关心

“现代的人本主义心理学，曾给我们最为可靠和有用的知识之一，便是使人们相信“爱”与“被爱”如同饮食起居一样是人类的天性。”尤其是小学时期儿童每天在学校占用了一天的大部分时间，个性不够稳定成熟的他们离开父母、家庭来到陌生的环境，无论是生活上还是精神上，都渴望得到老师的关心和爱护，这是爱心培植的依据。班主任在工作中若能用爱心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量。我班级有一个“让人爱不起来”的学生”，学习成绩差，好打架、搞破坏……不良习惯特别多，开始跟他耐心谈心，但对方仍听不进去，并有时会顶嘴，这些举动使我感到：该生不理解老师的爱心。从此我改变了教育方法，由一味的批评改为适时表扬他细微的进步或微弱的闪光点，并安排他协助班长管理班级纪律。在这个过程中，我和他主动交心，交朋友，让他领悟我对他的爱心，逐步改变恶习。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了问题。但是，有些班主任对“爱心”理解很肤浅，认为只是在学生生病期间，或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，我认为那不是爱心的真正含义。同时过分的关心也是班主任工作的一个误区，有的班主任对学生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮嘱学生多穿衣服;生病了，送水送药;受了挫折，立即安慰……总之，酒向学生都是爱，这种过分的关心和爱护，更加强了学生在家庭中以自我为中心，滋长了学生贪图安逸，不会吃苦。我认为，班主任不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会。相反，要利用各种契机，让学生适应不同生活环境，独立照顾自己，不断磨炼经受风雨袭击后的顽强意志品质，培养心理承受能力。

总之，我认为班主任在各项工作中，要善于采取各种教育措施和技巧，充分发挥班主任角色的主导作用;注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力，才能使学生真正成为学习的主人。