重视初始阅读体验，提升课堂对话质量

严海红

摘要：小学语文教学培养学生阅读与运用能力，阅读是学习语文的基础，学生只有通过阅读，获得语文知识与方法，才会将知识运用到实际当中。而且小学阶段作为学生学习知识的重要阶段，对世间万物的感知都处于朦胧的状态，我们可以通过对学生的阅读培养提升其对语言文字的感知能力，让学生更好地去感受别人是如何表达世界万事万物，同时也可以利用语言文字去表达自己的观点。笔者结合阅读教学经验，对如何在小学阅读教学中提升教学质量进行了研究，并通过本文展示研究的成果，以期能够为新课程理念下的小学语文阅读提出建设性的意见。

关键词：小学;语文;阅读教学

阅读教学是教师在教学过程中，通过带领学生分析文章的故事发展顺序、表达方法、人物思想情感、写作风格等等，从而让学生积累语言文字、写作技巧、叙述方法以及抒情方法。这是学生日常学习语文的最重要手段，无论在小学还是中学甚至大学，阅读在语文教学中都处于重要的地位，只有阅读学好了，学生才能在语文素养方面获得发展。但是从当前的教育状况来看，我们的小学阅读教学中仍然还存在着一些偏差，导致阅读教学未能很好地开展起来。当前新课改明确指出，小学语文教学必须注重学生的阅读能力的发展，因此，笔者就通过分析当前的阅读教学的不足，对如何提升小学语文阅读教学水平进行研究。

一、当前小学语文阅读教学的缺陷

（一）教学方式层面上的缺陷

在当前的小学语文阅读教学过程中，教师为了抓考点，提成绩，采用最传统的讲授法，教学过程大致是这样：教师首先将本节课要讲的课文朗读一遍;然后，划出课文当中的生字词和优美的句子，要求学生带着感情朗读一遍课文，注意生字词不能读错;接着教师从时代背景、作者生平介绍、事件发展顺序、人物思想情感等方面剖析文章;最后布置练习，要求学生完成，并且背诵文章相应的段落。整个过程给人的感觉十分生硬，就像完成生产线上的任务一样，学生在学习的过程中不会提高兴趣，很多学生感觉语文阅读课一成不变，考试也是考这些东西，所以听不听课无所谓，这就造成了每次阅读课上学生的学习积极性总是提不高。

（二）教学过程缺乏对学生的人文关怀

小学语文阅读课作为一门文学类的科目，本来应该体现人文关怀、人文情感，但是实际上我们的阅读教学在这些方面做得还不够。很多教师在阅读教学中创设的情境都是以知识的学习为目的，忽视了学生的身心发展，有的甚至根据教师的喜好创设教学情境。这种情况下创设的教学情境，没有考虑学生的需求，不能满足学生精神上的需要，当学生出现情感缺失的时候，学习效率就会大大降低。

（三）教学模式封闭

当前的小学语文阅读教学，几乎所有的教师教学模式都是课堂教学，他们认为课堂教学模式是学生学习最好的模式，但是我们会发现，每一堂课总有很多学生开小差或者走神，这是由于学生长期以来坐在教室学习的缘故。因为小学生好动，新鲜感强，教室是他们每天的学习场所，倘若他们对课程内容不感兴趣，那么他们肯定会对外界的风吹草动格外关注。因此，长期以来的封闭式教学不利于教学的有效开展。

（四）学生课后自主阅读能力差

很多学生的阅读仅仅局限于课堂，不会在课堂外扩展阅读，一方面是学生没有养成良好的自学习惯，另一方面是教师没有督促学生自主阅读，没有让学生意识到阅读的重要性。

二、小学语文阅读教学的实践性研究

（一）通过多媒体创设教学情境

阅读教学应该根据学生的身心发展特征创设教学情境，体现人文关怀。例如，笔者在讲述苏教版小学语文六年级下册《烟台的海》这篇课文时，本文主要描写烟台的海波澜壮阔的景象，分别从春夏秋冬这四个季节展现不同季节下的烟台的海的不同风貌，是一篇非常有特色的景色描写文章。

如果只是通过教师的朗读加以神态动作等的衬托，很难把大海那种宏伟、波澜壮阔的特征再现给学生。比如，千万头暴怒的狮子、雷鸣般的轰响，像这种比喻教师很难读出情感。当描写春天海边安静祥和的景象时，需要在学生头脑当中形成表象，也就是将冬天里波澜壮阔的大海与春天平静的大海形成对比，这对教师来说无疑是一个非常巨大的挑战。为了给学生营造一个与文本相符的教学情境，笔者通过多媒体技术向学生展示烟台的大海在一年四季的不同景象的视频，并指导学生对文章进行阅读，当学生阅读第二段时，就将描绘冬天大海的视频展示，让学生通过视觉感受，“暴怒的狮子”和雷鸣的轰响。当学生阅读第三、四段时，笔者又向学生展示，春夏两季的大海的景象，让学生感受瞬间恢复平静的大海又有什么样的特征。最后笔者要求学生描述一下烟台的海在一年四季当中的变化，以及自己的思想情感。

（二）通过表演文章剧情指导学生进行阅读

在传统教学过程中，过于注重教师的地位，忽视了学生才是教学的主体，在阅读教学过程当中，不可以一直都是教师在讲，我们也应该让学生主动参与到教学过程中来，甚至可以把课堂交给学生，让学生当一回课堂的小主人。在教学过程中，笔者采用了表演法引导学生。例如，笔者在讲授小学语文苏教版六年级下册《负荆请罪》这篇课文的时候，让学生对负荆请罪这篇文章的故事情节进行表演，选择了三位学生分别扮演廉颇、蔺相如、韩勃，表演了文章中的两幕故事。当表演第一幕，也就是蔺相如避让廉颇的马车，以及韩勃和蔺相如的对话的时候，教师要求学生一边观看表演一边去文章中找出能够表明蔺相如为什么处处让着廉颇的句子，以及能够体现韩勃的心理活动的词语;在表演第二幕时，也就是廉颇背着荆条找蔺相如请罪，要求学生一边观看表演，一边找出描绘蔺相如心理活动的句子，以及哪些句子体现了廉颇是向蔺相如道歉的。本次教学通过让学生表演文章的剧情，把课堂交给学生，让学生跟着表演带着问题阅读文章。

（三）通过微课引导学生课外阅读

课外阅读是丰富学生知识面，让学生将阅读方法和技巧自主应用于实际。为了引导学生课外主动地进行学习，我们可以通过设置微课吸引学生进行课外阅读。在设计微课的时候，我们应该注意微课的脚本的选择要符合学生心理特点，抓住学生感兴趣的事物。例如，笔者在教学《鲁宾逊漂流记》这篇课文的时候，为了指导学生阅读同样是描写游记的名著《格列佛游记》，设置了一段关于格列佛游览巨人国的微课视频，在微课中插入了学生感兴趣的动画材料，学生通过微课视频，对《格列佛游记》中大人国的故事情节有了大概的了解，生动形象的动画材料激发了学生对文章的兴趣。

三、结束语

在小学语文教学中，培养学生的阅读能力非常重要，可以让学生积累语文素材、生字词以及获得阅读的方法，还可以通过品味文章主人公或者作者的思想情感提升情感态度价值观。我们可以通过教学情境的创设、文章剧情的表演、微课的引导，让学生积极主动地参与到阅读教学中来。但是，教学策略远不止这些，我们应该多阅读文献资料，多观摩一些名师课堂，探究更好的教学方法，打造高效的阅读教学课堂。

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