运用反馈理论促进小学英语课堂教学两三招

冯蕾

摘 要：课堂教学中，为了使师生之间的信息循环顺畅，至少应当有三个条件：师生有一致而明确的教学目标和学习目标;尽量避免无效或错误的信息输出;具备利于信息流通的课堂环境。运用师生约定的“one，two，three”等技术，可以使混乱的课堂变得有序，使爱拖延的学生增加克服陋习的动力，从而提高课堂教学效率。

关键词：小学英语;课堂教学;良性反馈;招数;效果

“反馈”是控制论的基本概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的现象。反馈并非一个间歇性主观性的行为，而是一个连续不断的客观存在。英语教学课堂也是一个完整的系统，该系统的功能决定着课堂的质量。

一、好的反馈是教学成功的必要条件

师生之间的互动决定着课堂环境，其好坏又会对师生的课堂表现起到促进或抑制的作用。师、生、课堂三者之间的相互作用决定着一节课的成败。如果师生之间的反馈循环良好则课堂氛围好，课堂效率高，反之则课堂混乱、效率低下。老师要做的就是在这个循环不息的反馈过程中掌握主导权，建立良好的反馈模式，从而去影响整个课堂教学过程。

师生之间的反馈循环良好，至少应具备三个条件：第一，一致而明确的教学目标和学习目标;第二，避免无效或错误的信息输出;第三，有利于信息流通的课堂环境。前两点可以通过老师精心备课而实现，但第三点则依赖师生互动。小学课堂纪律不能单依靠“讲道理”或“下命令”来维持，而是需要更多的技巧。

二、“one，two，three”使混乱的课堂变有序

1.“one，two，three”营造好氛围。教学情境中任何情况都会发生。当我们遇到公开课学生不熟悉，或学生情绪不高的情况时，要想办法调动学生的积极性。情绪会对认知活动产生巨大的影响。一旦我们顺应了学生或自己的消极情绪，以消极的方式与学生展开互动，那么课堂就很难轻松高效地开展下去。在没有太多时间做游戏或说教的情况下，和学生约定老师说“one，two，three”时学生立即回应“three，two，one”。通过音量的大小和语速的快慢传达自己的鼓励、喜悦等情绪。运用这种方法就可以达到快速而有效调节气氛的目的。

2.“one，two，three”引导注意力。控制小学生自制能力的大脑额页尚未发育完全，因此他们的自制力远不如成年人。在小学英语课堂中展开学习活动时，学生往往会沉浸在自己感兴趣的话题中而不能及时将注意力回归课堂。这时用约定的口令“one，two，three”会将孩子们的注意力及时拉回老师身上。相比而言这种口令是最高效的。因为根据“鸡尾酒会效应”，越是熟悉的事物越能从背景噪音中被谈话者注意和识别。而数字1、2、3是除了孩子自己的姓名之外最熟悉的，所以对其反应也是最快的。

三、“one，two，three”给拖延症的孩子改变的意义

1.你的作业有名次。许多孩子拖拉的习惯常使老师头疼，拖延会将老师原本的计划统统打乱。孩子们之所以拖拉是因为他们不清楚克服困难专注于作业的意义何在。此时我们可以让学生在任务完成后给老师一个示意。老师快速反馈给他写完作业的名次。“You are number one，two，three...”。对于完成慢的同学，我们不必苛责，告诉他们下次写作业时只要超过你今天的名次就好。孩子们天生具有好奇心和好胜心。只要给予他们及时的反馈，他们就能凭借自己的好胜心和好奇心逐渐克服自己的坏习惯。

2.你的努力有意义。每个班级都会出现后进生，他们大多输在课堂上。老师须在每节课上及时掌握学生的学情，知道他哪个单词没有背过、知识没有理解。要想第一时间掌握学情，就要有一个筛选机制。我们可以在每个环节结束时对任务完成先后情况排名，排名并非为了争第一，而是为了找出最后几名。对于学困生来说，带着比赛任务去学习本身就是有压力的，压力会迫使他们把注意力集中到任务上来，避免他们的思想游离在课堂之外。比赛的名次让他们知道，自己的努力也是有意义的。同时老师还可以给任务完成较快较好的同学布置更适合他们的“梯度作业”，从而实现“分层教学”。

四、“one，two，three”反馈的对象组块化

1.反馈针对小集体。老师在一堂课上不可能面面俱到，但是我们的工作性质决定了我们不能放弃任何一个学生。心理学当中人们通过对记忆材料的“组块化”来提高记忆效率，我们也可以通过反馈的“组块化”来提高学生关注率。根据同质性原则整个班级分成若干小组，在布置任务后，不必规定时间，要求完成的小组立即给予老师反馈信号。老师可以通过小组反馈来的信息尽快筛选出没有完成任务的小组，再通过询问找到没有完成任务的学生，就比一个一个去提问快得多。

2.你的小组排第几。给予反馈时也要根据学生的任务完成速度和质量给予他们排名。我们的目的是不让任何一个孩子掉队，那么在反馈时务必以小组为单位进行獎惩，切忌只表扬个人。学优生会从助他人获得成功的过程中获得更多的成就感;学困生在老师只表扬或批评个人时，可能会觉得无所谓。但是在集体中他们会因自己拖后腿而影响到小组的荣誉感到更大的压力，也会因自己为集体争取到荣誉而发现自身价值。

小学英语课堂这个相对独立的小“系统”，不仅仅受到课堂上师生反馈互动的影响，也会受到学校、家庭、社会等外部系统的影响。我们应当立足课堂教学，在这个小系统中建立尽可能多的良性反馈，避免对课堂教学和学生发展的不利反馈。同时，将反馈手段运用于更广泛的教学系统，来促进我们整个教育环境的改善。

参考文献：

[1]张银霞.教育场域中的权力：基于学校仪式活动的分析和启示[J].长江大学学报（社科版），2014（7）.

[2]皇甫玉.小学英语课堂中教师反馈语表达形式与运用[J].课堂教学研究，2012（3）.

[3]郭勍.小学中低年级英语教学中教师课堂提问现状的研究[D].天津师范大学，2012.

[4]吴昌洪.小学英语教师课堂反馈语研究[D].东北师范大学，2014.

注：本文系2018年平凉市教育科学规划课题《“反馈”在小学英语教学中的应用研究》成果，课题立项号：[2018]PLG328。