将中国传统文化元素融入绘本创作教学的改革初探

于飞

摘 要：随着中国教育事业的发展，绘本创造教学也呈现出新的发展趋势。在日常教育中，绘本教育是一种“图像表达”的直观教学模式。而在传统文化的融入中，绘本教育的教学形式多样、教学氛围融洽，其发展优势同样鲜明，为此教师可以积极利用绘本材料，以讀材料、讲故事等形式，更好地完成各项教学目标，实现对传统文化的吸收和汲取。文章围绕将中国传统文化元素融入绘本创作教学的价值意义、改革策略展开探究，供大家借鉴参考。

关键词：中国传统文化;绘本创作;教学;创新

一、中国传统文化元素融入绘本创作教学的价值意义

“绘本”是一种利用连贯图画表现情节与故事的书籍。在现代教育中，绘本创造教学对传统文化的汲取愈加深刻，教师通过直观性、易读性、趣味性的表现形式，能够进一步增进文化教育的实施成效，帮助儿童构建一个积极阳光、开朗乐观的思想教育形式。从少儿教育领域上看，如果对绘本教学善加使用，能够使孩子们养成良好的生活习惯和思想态度，因此也成为社会公认的一种教育模式。

儿童的大脑就像一张空白的画卷，教师在这张画卷上描绘什么样的内容，未来他们就会变成什么样的人。在如此重要的教育引导下，教师在进行教学活动时要充分考虑到儿童的所思所想，以绘本这种独特的知识传达形式，提高教育的感染力和影响力。绘本创造教学正是基于这一发展优势，在融入传统文化的过程中，迅速发展成为现代儿童教育的重要教学形式，成为孩子们认识世界、学习知识、掌握方法的重要渠道。

随着时代的变化，绘本的表现形式也在不断变化，从内容上看，绘本的选材更加贴近少儿的生活情境，画面也更加精美，十分适合孩子们进行全方位和多角度的阅读，让学生在潜移默化中积累学习经验、展示语文技艺。将中国传统文化元素融入绘本创作教学。使传统文化不单单成为图文的载体，同时还能够传达出深刻的寓意。教师还要通过不同的绘画教材和生活情境，搭建一座良好的教育桥梁，让学生能够拥有更加全面的世界观、人生观和价值观，更好地继承和发扬中华民族优秀的传统文化。

二、中国传统文化元素融入绘本创作教学的发展阻碍

正如上文所言，绘本的内容深刻影响着儿童的发展认知。在中国悠久的历史文化中，少年儿童有责任进行相应的文化传承，并且将优秀的传统文化进行发扬和拓展。但是，尽管绘本创造教学模式逐渐受到人们的关注，但是在具体的推进过程中，中国传统文化元素和绘本创造的融合面临尴尬的境地，主要呈现出以下几项发展阻碍：

（一）现代绘本发展迟缓

随着社会经济的飞速发展，传统文化在绘本中的融入应该保持与时俱进，将这一新生事物拓展到更加现代的发展领域，使绘本创造教学在形式、画面、文字、思想上得到全面的创新和发展。但是，我国引入绘本教学的时间尚短，在挖掘绘本教育深意的同时，没有考虑到教育方法和绘本素材的相互配合，所以导致学生对于绘本的认知停留在简单的“儿童画”“小人书”的层面，难以为学生积累图文并茂、生动有趣的绘本素材。

（二）优秀原创绘本不足

目前，受阅读环境、出版成本和印刷技术的多种影响，我国在儿童绘本的内容上存在着原创性不足等问题。很多绘本都尝试沿用国外的获奖书籍，更多地考虑到绘本素材的销售数量和经济利润，却没有考虑到设计具有传统文化特色的绘本艺术。在绘本的排版设计上，我国绘本设计者也广泛吸取一些西方绘本大师的先进理念，但是忽视了中国原创儿童绘本中应该担负的文化传承等其他教育使命。导致儿童绘本和现代教育产生了脱节，其教学成效大打折扣。

三、中国传统文化元素融入绘本创作教学的改革方法

（一）从绘本画面切入，提高学生学习兴趣

要想实现数学绘本阅读教学的有效性，教师要围绕着“以生为本”的教学观念，帮助学生树立科学的教育观念、教材观和活动观，让孩子们能够更加热爱学习。

在传统文化的渗透下，教师通过对不同绘本图画的示意功能，引导学生汲取其中的文化力量，利用绘本中的某个画面，引导学生对传统文化进行艺术性的“补充”，进一步拓展学生的文化思维和发展眼界。因此，在绘本创造教学中，教师可以通过不同的思维形式，融入教学改革，带领学生深刻体会到绘本创造教学的意义所在。

例如，《百鸟朝凤》来源于我国传统文化中的经典神话，这一绘本的画面颜色亮丽，造型丰富，同时作者在原有的故事基础上进行了改变，讲述了凤凰如何在善恶较量之间，实现最终的蜕变。其中，凤凰善良、勤劳、乐于助人的高尚品质被刻画出来，让学生从中体会到正义、善良、坚持等不同的思想品质，让孩子从传统的故事中体会到了深厚的思想，推动他们在多彩画面的吸引下，获得更多的教育深化和知识熏陶。

（二）从文化习俗切入，营造和谐教育情景

在对绘本资料进行深入的解析后，教师要通过强化教学策略，深化绘本对现代教育的推动作用。通过不同的教学形式，深化绘本教学的发展成效，一般来说，孩子对于生动、形象的事物比较热衷，因此对于一些互动性强、实践性强的活动十分关注。在这样的发展背景下，教师可以结合社会实践，从社会不同的文化习俗上切入，提高孩子对于民族文化的关注。

例如，绘本《春节的传说》是一本关于中国传统节日的绘本，主要讲述了春节期间很多流传已久的民俗故事，包括“包饺子”“过年”“扫房子”等不同的文化习俗，让孩子感受到春节中所呈现出来的不同的生活体验，通过一系列富有实践性的教育情景，让孩子的学习兴趣能够被重分地调动起来，让他们能够主动投入到“看一看”“听一听”“说一说”“学一学”的学习情景中，使学生在深度探寻绘本中的传统文化同时，带领他们感受中华传统节日的不同寓意，激发学生的民族自豪感。

（三）从形象体会切入，增进传统文化助力

对于孩子们来说，绘本中的画面和语言优美且富有童趣，因此有着一般文字教材不可比拟的教育优势。和传统的教育模式相比，他们更喜欢用心去感受不同的绘本形象，基于这一特点，教师可以通过小组教学、合作教学、翻转教学等不同的形势，融入多媒体教育，使教师能够组织学生对绘本进行全面的演绎，使孩子们能够充分理解绘本作品中的感情状态，帮助儿童建立多元化的教育思想。

例如，《猴子捞月》这一绘本是根据寓言故事改编的，绘本的图像设计中包含了剪纸、国画等不同的元素，呈现出浓浓的“中国风”。这一审美特性成为教师对学生进行传统文化教育的“助力器”，让学生在观看绘本的同时，体会到更多的传统文化价值。从另一方面说，绘本中蕴含的剪纸文化是一项历史悠久、底蕴深厚的传统文化。因此，教师通过组织学生自己动手创作剪纸作品、发挥想象思维，让孩子们能够在不同的绘画形象中，实现对文化的多样吸收和创造。

（四）从原创思维切入，吸收优秀文化精髓

日本著名教育家鸟居昭美曾经说过：“为了丰富孩子的想象力，请多给孩子讲民族故事和各种传说。”传统文化植根于本民族的思想土壤之上，因此具备独具特色的文化风貌。我国作为众多少数民族聚集的国家，积累了众多的神话传说、民间故事，这些文化资源的体现呈现出了鲜明的特点，是教师进行教学的文化源泉。因此，在中国传统文化元素融入绘本创作教学的改革过程中，教师应该通过一些原创的神话故事，努力扩大学生对于民俗文化的关注，通过广泛收集和整理具有优秀民族元素的文化绘本，让学生能够在精品文化绘本之中，感受更多的民族特性。让这些看似远去的传统文化能够走进大众的视野，为少儿传统文化的发扬夯实教学基础。

例如，在清华大学出版的《中国传统文化绘本》中，设计师在创作的过程中，融入了众多民俗文化，包括送子娘娘、除夕、哪吒闹海、灶王爷等。这些源远流长的历史文化体现在民间故事、神话传说等多个方面，以明快靓丽的颜色和憨态可掬的造型，受到广大儿童的欢迎，同时也成为教师加深学生传统文化教学的重要素材。

（五）从经典诗词中切入，提炼代表性文化元素

在中国传统文化中，唐诗宋韵的语言优美、意境深刻，是传统文化沉淀的文化瑰宝。因此在绘本创作教学的过程中，教师要依托绘本艺术中对传统的图形、色彩的提炼，将各类经典诗词融入绘本教育内容之中，帮助学生了解更多的经典诗词和中国符号。教师要结合传统诗词中的文化思想，将诗词故事、诗人背景纳入儿童绘本的创造题材之中，带领学生领会传统文化的真谛。在具体的绘本素材选择上，教师要选取一些适合当代儿童、贴近孩子内心的古诗词绘本，在激发学生阅读兴趣的同时，提高现代儿童的思想水平和文化认知。

例如，在江西教育出版社出版的系列绘本《写在二十四节气里的古诗词》中，设计了大量精美、童趣的插画内容，让孩子在明快的水粉色彩画面中，感受到有关二十四节气的诗词。同时，在绘本中还加入了一些填色、动手制作的小游戏，让孩子们能够在诗词中学到立春、夏至、芒种、谷雨、立冬等相关的节气知识，达到知古博今的教育作用。同时，在现代教育改革之上，教师还要积极融入绘本艺术的传承，让孩子们能够开启萌趣生动的图画，使传统文化的教育形式更加丰富多彩。

四、结语

综上所述，少年儿童作为中华民族未来的接班人，有责任、有义务将珍贵的历史文化进行保存和传承。在现代教学领域中，专家普遍认为，绘本创造教学是十分适合语文教育的一种教学模式。它借助于形式多样的画面图像、绘画情境，巧妙地将各项知识点融入发展进程中，使孩子能够在不同的绘画情景中，获得眼界的提升和视野的开拓。当孩子在阅读图文并茂的绘本时，往往能够在有趣的小故事之中看到不同的知识，获得思想的启迪。因此，广大教育工作者要借助于现代教育的发展改革，积极将中国传统文化元素融入绘本创作教学，深入挖掘文本素材，引导学生树立坚定的发展方向，要利用经典的绘画读物，帮助学生汲取更多的文化知识，从根本上培养学生综合素养。让孩子们能够多浏览和学习一些优秀的绘本作品，能够让优秀的傳统文化作为现代教育的“强心剂”，以更加坚定的发展精神去面对学业和生活上的困境，真正发挥传统文化的价值引领作用。

参考文献：

[1]潘敏芳.传承传统乡贤家风家训 践行社会主义核心价值观[J].江南论坛，2018（4）.

[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].华东师范大学，2011.

作者单位：

北京市商业学校