关注个性在高中数学课堂中实现因材施教

彭继勇

摘 要：随着新课改的不断推进和深化，因材施教理念逐渐成为教育的核心理念，学生个性化发展也成为了教育发展的基础目标之一。因生长环境及其他因素的影响，学生个体之间不可避免的产生了差异性，因而在实施教学中，学生的学习能力和学习成果都存在很大的区别。在新时代教育背景下，如何关注并促进学生个性化发展，实现因材施教是高中数学课堂最为重要的研究课题之一。基于此，本文将就关注个性在高中数学课堂中实现因材施教进行研究和分析，以期能够促进学生个体共同进步。

关键词：高中数学;个性化;因材施教

学生个体因成长背景和智力原因，形成了客观存在的差异性，因而在数学学习过程中，会表现出不同的学习兴趣和能力。在传统教学模式中，教师采用一刀切的教学方法，造成学困生跟不上学习进度，学优生得不到充足的发展空间的局面，以此导致整体的数学教学质量低下。而随着素质教育的不断推行，学生个性化发展也逐渐引起了教育人士的高度关注，所以在高中数学教学中，教师要努力发掘并重视学生个性的培养，发现学生个体之间的差异性，并设定具有针对性的教学方案，促进全体学生共同进步。因此，本文探析关注个性在高中数学课堂中实现因材施教，是具有非常重要的现实意义的。

1 因材施教的重要性

因材施教是教师综合分析学生的基础知识掌握程度、学习能力及兴趣特长等多种因素的基础上，从学生学习实际出发，有针对性的展开教学，以此促進学生个体都能有所发展和进步，让不同程度、不同层次的学生都能有所得。在高中数学教学中，关注学生个性实现因材施教，是为了让学困生可以“吃的上”，让学优生可以“吃得饱”，让全体学生都能在其所属层次上获得最大的进步，进而实现差生和中等生转化、学优生深入发展的目标，完成素质教育的根本目的。

2 关注个性，实现因材施教的策略

2.1 新课教学前因材施教

课前预习是学生快速进入新课氛围中，取得良好学习成果的基础和关键。形成良好的新课预习习惯，不仅可培养学生自主学习意识和能力，还可激发学生学习新课的兴趣，提高学生学习的积极性，掌握学习的主动权。因此，在高中数学教学中，教师要充分意识到新课预习的重要性，摒弃传统预习只是走过场的想法，为学生设定不同层次的预习目标，引导学生对所学知识有清晰的了解和认知，如对于学困生，教师则要求其了解新课重要的概念和定理，而对中等生则需要在掌握定理和概念的基础上，能够弄懂教材中的例题，对学优生的要求则要更高一层，那就是要求学生对存有难度的问题，进行提前探究和分析，归纳总结出疑难问题，在具体教学中，统一解决。如此一来，每个学生都能在自己的能力范围内，获得数学预习成果，了解学习中存在的问题，进而投入到新课教学中，使得新课教学也更有针对性和有效性。

2.2 作业强化中因材施教

在作业强化环节中实现因材施教，主要是通过作业分层法来实现的。作业强化环节是对学生所学知识的巩固和应用能力的强化，是为了学生能够更好的掌握所学数学知识，更好地理解所学数学思想。在关注学生个性的前提下，教师在布置相关作业时，要采用分层作业法，按照学生学习兴趣和学习能力等因素，将学生分为学困生、中等生、学优生三个不同的层次，并依照层次学习目标设定与学生数学能力相契合的强化作业，如对学困生则重点针对其基础知识掌握不牢靠、定理概念和用法的混淆，布置相应比较偏向概念区分的题目，逐步促进其基础能力的扎实;而对中等生，则针对其知识运用能力稍弱的特点，为其布置难度适中的知识应用题目，帮助其掌握更多的解题方法，逐步建立成型的解题体系;至于学优生，其基础知识掌握已无大碍，重点在于知识的深化和延展，所以教师可为其布置一些探究性的题目，扩展学生知识面，丰富学生知识结构，加深学生对所学数学知识的理解。利用这种分层作业法，教师可更为清晰地了解学生的学习情况，得到更为准确的教学反馈，从而为在之后的教学中，制定更具针对性的教学计划提供有力帮助。

2.3 培养学生数学思维时因材施教

在高中数学教学中，除了教授学生基本的数学知识外，更重要的是要加强学生数学思维能力的培养。但因学生个性差异性的存在，在实际教学中，学生思维能力的培养途径和方法也是有所不同的。因此，在高中数学教学中，教师要关注到学生个性特点，设定不同难度的探究性问题，培养不同学生个体的数学思维能力，避免学困生跟不上教师思维，而对数学学习产生逆反和厌恶心理，失去学习数学的兴趣，同时也要注意一般的探究性问题对学优生数学思维毫无促进作用，浪费学生宝贵的学习时间。

2.4 按照学生学习实际优化教学结构

因为学生学习能力的不同，所以教师在教学时，不可适用一刀切的教学模式，采用单向被动灌输的教学方法，将学生看做统一的整体，不顾学生实际的学习需求和学习能力，以整体化的教学结构向完成教学目标前进。而在实际高中教学中，教师要认真分析学生实际学习需求和学习能力，不断优化教学结构，调整教学模式，改革和创新教学方法，激发学生学习兴趣和积极性，为不同层次的学生设定不同的教学目标，制定与其能力相适宜的教学计划，以此促进学生获得最大化的发展和进步。

3 结语

综上所述，在高中数学教学中实现因材施教，其根本前提就是教师要关注到学生个体之间的差异性，了解学生个性化发展需求，继而才能使得教学更具针对性和有效性。因此，本文在综合分析因材施教的重要性的基础上，提出了四点关注学生个性，在高中数学教学中实现因材施教的策略，新课教学前因材施教，为不同学习能力的学生布置不同难度的预习任务，既可达到预习目标，激发学生的学习兴趣，又以与学生能力相适宜的预习任务，加强了学生学习的成就感和获得感，激发了其对数学学习的更大热情;作业强化中因材施教，采用作业分层法，将作业也按照学生学习实际分为不同难度层次，促进学生其能力层次范围内获得最大进步;培养学生数学思维时因材施教，设定不同难度的探究性问题，促进学生数学思维的发展;按照学生学习实际优化教学结构，重视学生个性，优化教学结构，从而促进数学教学质量的整体提升。

参考文献

[1]杨广娟.关注个性，在高中数学课堂中实现因材施教[J].数学大世界（中旬版），2016.

[2]李世强.在高中数学课堂教学中如何实施因材施教[J].新课程·中旬，2014.