浅论图画在小学语文教学中的运用

张敏

“诗中有画，画中有诗”是宋代文豪苏轼对“诗佛”王维的最高评价。翻开中国文化史篇，如是，每一首诗歌里都有一个奇妙的画境，每一幅画都有一首绝美的诗可以阐释。于是乎，作画以为诗的注脚，在中国古代文学中颇为流传。再往后，明清小说里也有对人物对情节阐释的插图。而在西方，也有宏伟壮丽的壁画为《圣经》为《希腊神话》作出逼真的描摹。可见，用图画来为文学作注释自古而然，中外具是。

一、图画对语文教学的好处

1.图画是创设情境、激发兴趣的魔法棒

低年级儿童纯真无邪，感情易受感染。优美的语言、生动的教材、美观的图画和动听的音乐对调动学生的情感都有所帮助。而较为直观形象、可触可感的图画更能抓住学生的注意力，更能使他们进入预设的情境，积极主动地投入学习。

Ang、ong、ing、eng本是抽象枯燥乏味的拼音，对于小学生而言，好比是表情严肃的陌生人，不感兴趣，甚至有些害怕。但是附小的陈允斯老师善于利用图画，通过设计森林以及小动物组成的画面，引导学生“随着小精灵，到拼音王国，认识新朋友”。通过风景优美的大森林和活泼可爱的小精灵一下子抓住低年级小学生的兴趣，拉近学生与教学内容的距离，让学生能够紧跟教学进程，激发内在的学习主动力。

2.图画是把握形象特征、时空概念的度量衡

一般而言，小学生的生活经验有限，知识结构单一，所以面对着语文课本中丰富的素材和概念，他们往往不能够对其有形象的思维。就如许多南方的小学生没玩过北方的雪，边远地区的小学生没去过北京的故宫长城。一万三千多里究竟有多长？两千年有多久？这都是小学生心中不解的迷，是老师不容易察觉到的迷。而如何站在学生的角度去帮助他们解开心中的迷呢？图画便是最好的载体。图画的形象直观就让这一切不解之谜的谜底尽在不言中。

什么是垛子、瞭望口、射口、城台？对于没有去过长城的小学生而言，这些文字不过是堆积在一起的文字。而红基小学的周老师通过利用形象直观的图画将这些地方在长城上一一指出，让学生眼前明了，熟记于心。通过图画，看到宏伟的长城，垛子、瞭望口、射口、城台等的精妙设计，学生们如身临其境，不由赞叹古代劳动人民的智慧。

“部分观察”、“整体观察”对于空间感觉还不是很强的四年级的学生而言，这是一个重要的教学难点。周老师在这个环节，通过出示一张长城的近景图和一张长城的远景图，让学生与文段一一对应，便轻松突破教学难点。学生也很快掌握了“部分观察”“整体观察”“近景描写”“远景描写”“由远及近”的写作方法。可见，此处设计，匠心独运，灵活巧妙，值得一学。

3.图画是培养学生口头表达能力的新阵地

小学生年龄小，抽象思维有限，感性经验有待提高的心理特征，抽象的模拟对话常让学生说着说着就像丈二和尚摸不着头脑。可以利用图画变抽象为具体，变静为动，化枯燥为生动，化难为易，帮助学生解除说话条理不清的障碍。图画色彩鲜艳，内容丰富，使学生留下深刻的印象。观察图画不但能有层次的认识更多事物、加强语句的逻辑性，还能提高观察能力，培养审美能力。

如教学《秋天的雨》时，在学生们精读课文之后，老师可设计这样一个看图说话环节：老师在PPT上展示出四张照片，要求学生选择其中任意一张照片，按照课文总分的方式描绘课文的内容。看着图画，学生们都能够首先抓住图画所展现的季节特征，然后根据图画的具体细节深入描绘。色彩斑斓的图画激发学生的说话兴趣，使学生的说话有层次感。

4.图画是提升想象、激发情感的大舞台

叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”文图并茂的小学语文教学是打开学生想象大门的金钥匙。利用图画可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象得以诱发，情感得以发展。而这些高容量的图画，不仅给学生带来直观的视觉冲击，而且陶冶情操，激发情感，震撼心灵。这对新课标提出的“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”具有强大的辅助作用。

教学《只有一个地球》时，张老师在对全文详细解读之后，利用多媒体播放了一些生态灾难的图画。通过图画，同学们真切且直观地感受到地球正在一步一步被破坏。特别看到捕杀鲸鱼的血染红了河流时，看到偌大森林只剩下木桩时，学生们的眼睛睁大，连连发出谴责的声音。学生保护地球的情感被这些图画推向高潮;学生对地球热爱的情感在这些图画的冲击下不断升华;学生保护环境的使命感在图画的诱导下不断增强。经过张老师的巧妙设计，利用图画，增强学生的环保意识，提升学生爱护地球的情感等情感态度价值观的教学目标顺利实现。

二、图画在“听说读写”中的具体运用

1.利用图画进行“听”训练

心理学研究表明小学生的注意力维持时间较短，而且其思维不容易独立展开。特别在教师讲述、教师范读时，学生的注意力容易分散。教师可以利用图画来强化学生的注意力，让学生边听朗读边看图画，既锻炼了学生听的能力，又能帮助学生提高形象思维能力和想象的能力，也提高学生对图的观察能力，真可谓是“一箭三雕”。

如在教学《欢庆》时，老师可让学生看着PPT上的色彩鲜明图画，听着老師用欢乐的语气朗读。学生借助声音和图象的双重刺激进入诗歌的意境。这种双重刺激不仅有利于学生听懂并分析老师的范读，还能够增强学生的记忆。

2.利用图画进行“说”的训练

利用图画进行说的训练，可以解决学生觉得无话可说的难题。图画能从多方面启迪学生的思维，激发学生说的欲望，会有意想不到的效果。一方面，图画能够学生细节上的提示，而且能够让学生学会运用总分，由近到远，由上到下等不同顺序的表达。另一方面，内容丰富、意象鲜明的图画能够打开学生的思维，激发学生的情感，“一石激起千层浪”，让学生的表达滔滔不绝。

3.利用图画进行“读”的训练

阅读是语文教学的重中之重，然而对于掌握文字较少的小学生而言，图画是阅读教学不可或缺的辅助手段。主要体现在：第一学段的学生可以通过图文对照来理解相关的文字内容，从而降低理解难度，提高学习的兴趣和内在动力。第二学段的学生可以通过图画发挥想象，从而深刻理解文章的内涵，深入体会文章的思想感情。第三学段的学生可以通过图画陶冶情操、激发情感，从而有感情的朗读课文，达到与作者有心灵上的交流。

在教学《只有一个地球》时，老师可通过展示一系列生态灾难的图画，推波助澜，把学生的保护生态的情感渲染到最高点，然后引導学生饱含激情地朗读课文。

三、图画运用中存在的弊端

1.滥用图画

在小学语文教学中，图画的选择必须是为实现教学的目标服务，以提高课堂教学质量为宗旨的。图画的选择必须坚持从课文实际出发，符合课文，能够引导学生正确理解课文，激发其内在情感。图画的出示时机应该准确把握，课堂伊始就有过多的图画展示，学生的情绪高潮一过，课堂就会陷入沉闷。再者，图画的选择不能忽略学生已有的知识结构，图画的内容最好是学生熟悉的事物，能够拉近学生与课文的距离，降低学生理解课文的难度。最后，图画的选择必须是有明确的指向，能让学生把握主题，扣住课文内容。

2.只用图画

在小学语文教学中，图画永远只是辅助的工具，绝不能代替语文教学。图画虽直观形象信息量大，但它毕竟是诉诸视觉的艺术，而文章才是真正品味文字的艺术。文字和语言作为思维的符号，是语文用以培养学生想象力、思维力、理解力的载体，是语文教学之本，语文教学之魂。然而随着多媒体技术的发展，教师的课堂越发呈现被图画牵着走的趋势。在部分小学语文教学中，甚至出现以图代文，以赏代析的弊端。

3.假用图画

运用图画教学，在小学语文课堂上，已是一种不可或缺的手段和潮流，不少教师都认识到了图画运用的好处。但是有些教师对于图画的运用似乎不得要领，其图画的运用没有给课堂教学带来多大的帮助，流于形式，可有可无。图画的出现没有对学生起理解文本的辅助作用，也没有激发学生的情感。

另外，在图画运用中，图画的风格是否统一，图画是否能让每个同学都看得清晰，图画的大小位置是否合适，等等，这些都是不可忽视的问题。风格统一的图画才能带给学生美的享受，陶冶审美情操。不清晰的图画给学生理解图画本身就带来难题，对于文本理解多了一层障碍。图画的大小和具体位置最好能跟课文的内容相联系。

责任编辑 邱 丽