关于小学英语绘本教学的思考

何瑜琴

“绘本”由“Picture Book”翻译而来，它以色彩丰富，内容地道而被广大师生所接受。绘本教学既可以帮助学生提高英语阅读兴趣，又能够发展其综合运用语言的能力。因此在基于英语学科核心素养的小学英语课堂上，绘本是不可或缺的教学补充材料。

一、小学英语绘本教学中存在的问题

1.  教学问题设计缺乏启发性

在英语绘本阅读教学中，很多教师过度关注知识点，在课堂提问的设计上多以封闭性问题为主。这样的问题能够从绘本中直接找出答案，而且通常答案是唯一的，不利于激发学生的阅读兴趣和主动思考的能力。

2.  绘本教学时间缺乏保证

按照全国教学大纲的要求，在小学阶段的日常英语教学的课时安排中，没有安排独立的绘本课堂的教学时间。这就容易让绘本教学与英语教材教学在课堂教学时间上产生冲突，让绘本教学流于形式，增加学生的学习负担，甚至让学生感到厌烦。

3.  绘本教学的练习方法

受传统教学法的影响，在绘本教学的过程中，教师容易过度关注单词，句子和语法的讲解，对故事中出现的主要句型进行机械操练训练，以此帮助学生掌握相关知识。这就忽略了对整体故事情节发展的把握，让英文绘本的趣味性大打折扣，降低了学生的学习兴趣。

二、小学英语绘本教学的策略

（一）合理提问，以绘促思

思辨来源于问题，敢于提问和善于提问是学科素养的核心，也是激发学生主动阅读的重要措施之一。课堂提问作为绘本教学的一种最常用的手段，教师所提问题设计水平的高低，直接影响学生的英语学习兴趣，教学效果和对学生英语思维能力的培养。教师可借助绘本内容，为学生搭建提问的支架。

1.预测性问题，激发学生的阅读兴趣。

在绘本教学的pre-reading的环节中，教师可以根据绘本标题，封面图片提出问题让学生对故事的内容进行预测，以此激发孩子的阅读兴趣。预测性提问可以由教师预设，让学生进行猜测再进行阅读;也可以是让学生根据封面图片、标题等信息来自主进行问题的预测提问。在学生抛出问题后，教师可以将学生的问题板书在黑板上，在整个故事的学习结束后，再回顾看是否有解决学生所提出的问题。

以多维阅读第2级《Dads Boot》教学为例，在view the cover时，可以让学生预测Whats in the boot？也可以让学生自己通过读封面，自主提出关于故事的问题。如：Whats the boys name？ Where is the other boot？ Where is the boy going？ 等。

通过设计预测性的问题，引发学生思考，激发学生阅读故事的欲望。

2.概括性问题，把握学生的故事理解

在绘本教学的while-reading环节中，让学生带着我们所提的问题，在规定时间内读完文章，找到答案。也即是我们常说的skimming.此类问题的设计是为了判断学生对知识的掌握程度，对文章是否理解。

以多维阅读第三级《Where is Dad？》教学为例，在while-reading环节中，可以让学生限时阅读前，教师提出问题：It this story about playing games？ 让学生带着问题进行阅读。另外还可以把题目隐藏，让学生带着What is the title？ 的问题进行扫读，让学生聚焦于一个问题。

通过概括性问题的设计，能够更好的让学生从整体上把握故事大意。

3.策略性问题，培养学生的阅读素养

“授之于鱼，不如授之以渔”，在绘本教学中教师不仅是要带着学生进行阅读体验，同时还要教于学生阅读的方法和策略。在学生回答教师的问题后，教师可以进行追问，你怎么知道这个答案的？从哪里可以看出来？从什么方式得知的？

以多维阅读第二级《Tricky Tiger》教学为例，在while-reading中，教师可以先提出问题Is the monkey clever？ 学生回答Yes.再进行追问，How do you know that？  学生通过观察最后的图片，老虎的牙齿中放了木棍，猴子爬回了树上，由此可以看出猴子是聪明的。

通过此类策略性问题的提问，可以教予学生阅读策略，让学生通过仔细观察图片和阅读故事来回答问题。不仅要会read between lines，还要会read beyond lines。

4.开放性问题，强化学生的思维品质

开放性问题的答案在故事中没有直接讲述，需要学生自己对故事进行分析，比较，归类等进而得出答案。在这个过程中，学生能够与故事产生连结，敢于表达出自己的想法。

同样以多维阅读第二级《Tricky Tiger》教学为例，在post-reading中，教师可以设置一些开放性问题。如：What do you think of the tiger？ 或者What do you think of the monkey？等。

语言是思维的外壳，思维发展水平的高低直接决定了语言发展水平的高低。开放性问题的设置，对学生思维品质的强化起到了的关键性的作用。

（二） 科学整合，以绘提效

在绘本的选择上，教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，结合英语教材所学主题，科学合理的选择绘本进行整合，最大限度的满足学生的学习需求。这样不仅有利于调动学生的阅读兴趣，而且将绘本的教学与英语教材日常教学相结合，让教学更为有效。

1.巧用绘本引路

在语音课程的教学中，教師可以运用恰当的阅读教学策略，让学生逐步掌握绘本的内容，利用绘本的重复特点和语境，让学生阅读中不知不觉中习得了语音的发音规律。例如PEP三下Unit 5 《Do you like pears ？》A Lets spell的教学中，教学内容为短元音“u”的发音。结合教学内容，笔者选择了攀登英语阅读系列.有趣的字母中的绘本《Its fun to jump》。Its fun to jump.Jump over the duck.Jump over the drum.Jump over the cup.Jump over the truck.Jump over the sun.这个绘本的内容有趣，句式简单重复，对语音点的指向性强。在运用阅读技巧，让学生学习完这篇绘本后，可以让学生自己总结归纳u的发音规律，再进行语音的拼读练习及巩固。由于有了绘本引路，让枯燥的语音课也变得更加有趣。

2.  善用绘本拓展

在英语教学的拓展环节，选用绘本进行巩固，往往能达到事半功倍的效果。以PEP三上《Unit 5 Lets eat 》的教学为例，本单元的学习主题是食物。在课文的学习结束后，教师可以引入著名绘本《The very hungry caterpillar》进行拓展。《The very hungry caterpillar》涉及很多食物，其中有部分是本单元所学，但更多是新内容。以这篇绘本作为拓展，不仅可以让孩子认识更多的食物，同时也可以在教学中引导学生要养成不挑食的习惯。另外，在课后作业设计中，可以选择英语绘本阅读作为课后练习的拓展和巩固。这让绘本教学的实施变得更加的灵活，时间也更加有保障。

（三）巧用戏剧，以绘激趣

1.读前戏剧活动

在绘本阅读前，可以通过设计有趣的活动吸引学生注意力，调动学习积极性。以多维阅读第一级《Kind bird》绘本教学为例。这个绘本讲述一只好心的小鸟和蝴蝶之间发生的故事。教师在读前可以通过Free talk的形式与学生进行交流，激活学生的图示背景。Do you like animals？ What animals do you like？ Can you act like them？ 让学生感知今天所要讲的话题。接着设计 Act and guess的游戏，通过教师的表演示范，让学生猜测这是什么动物。这样就成功的引出绘本故事中的两个主人公——小鸟和蝴蝶“Today we will learn a story about a bird and a butterfly.”

2.读中戏剧活动

在绘本阅读教学中，借助于戏剧因素呈现教学内容，使教学内容更加生动形象、简单易懂，增强学生的绘本阅读体验。让学生更好的理解故事的内容，人物的心情变化等。以多维阅读第一级《Monkey fun》绘本教学为例。这个绘本讲述了两个猴子之间互相比技能的故事。故事中出现的两个句子“I am hopping.”与“I am jumping.”只有借助戏剧元素就，通过演的形式才能更形象，更直观的理解这两个句子的不同。

3.读后戏剧活动

学生在经过了绘本的学习体验之后，对故事的情节，人物的性格特征等有了一定的了解。

教师可以通过设置一些小组合作的任务，如续写故事的结尾或改编故事，再将创编后的故事进行表演。通过这种方式能够进一步培养学生的英语学科思维能力。同样以多维阅读第一级《Monkey fun》绘本教学为例。这个绘本故事的最后，出现了一只鳄鱼，这就让其中的一只猴子的处境非常危险，接下来会发生什么故事呢？请小组合作进行续编表演。

综上所述，英文绘本进入课堂，给学生提供了更多元化的学习素材。英语绘本教学以其特有的優势，能充分调动学生的学习积极性，有利于培养学生的阅读素养和英语学科综合能力。 由于现在的英文绘本资源大多由西方国家引入，这样就更有利于学生了解中西方国家的文化差异，打开学生通过英语走向世界的大门。全文中论述的绘本教学的相关策略，如合理的提问方式，科学地选择绘本，把戏剧与绘本教学相融合等策略，可以让绘本教学在小学英语课堂的开展更为顺利和高效。

责任编辑 邱 丽