浅谈高中英语教学EASE-E模式的构建与应用

摘   要：在《普通高中英语课程标准》的指导下，教师应探索适合高中阶段的英语教学模式，这对于克服英语教学中的不足，降低学生学习英语的焦虑感具有实用性。文章结合湖北省教育科学规划2017年一般课题“高中自主学习模式下学生英语课堂焦虑情绪调控策略的研究”（课题编号：2017JB345）的研讨，探讨高中英语教学EASE-E模式的建构与应用。

关键词：高中英语教学;EASE-E模式

作者简介：樊卫青，湖北省襄阳市第五中学教师。（湖北  襄阳  441000）

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）19-0072-03

在高中阶段，英语教师在教学方法和教学策略上的不足容易引发或者加重学生语言学习的焦虑情绪，降低学生学习英语的兴趣和效率。为此，本文结合EASE-E模式的建构与应用，探讨高中英语教学的提高策略。

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程要综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，既要构建高中英语共同基础，又要满足学生的个性发展需求;提倡“指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式”，“促进信息技术与课程教学的深度融合”;并且强调要“建立以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系”。英语学科核心素养与课程目标对英语教师如何开展有效教学提出了明确的要求和具体的指导意见。因此，探索、归纳适合高中阶段的英语教学模式具有相当的可行性和实用性。

一、高中英语教学现状

在高中阶段，面对高考压力，英语教师往往倾向于使用传统的讲授式教学法，课堂成为教师的“舞台”，学生被动跟随教师的节奏学习知识。另外，在教学内容上，教师倾向于花大量时间讲解词汇、句型、语法等重要的知识类考点，而可能忽视对学生听、说、读、写能力的培养，致使课堂活动较少且形式单一。此外，在评价方式上，英语教师更倾向于使用总结性评价，如期中和期末考试，而往往忽视了形成性评价的使用，如课堂观察和反馈。此外，在评价主体上，教师也多以教师评价为主，而很少采用学生自评、互评等方式，没有有效培养学生的自主调控能力。

实践证明，教师在教学方法和教学策略上的种种不足容易引发或者加重高中阶段学生语言学习的焦虑情绪。Horwitz等把外语学习焦虑分为交际畏惧、考试焦虑和负评价焦虑三种，具体体现为：学生在课堂活动中缺乏自信、害怕犯错，不敢主动表现自己;在小组合作中，他们多选择旁观者身份，而不愿积极参与活动;面对各种测试，他们容易紧张、恐惧，不能专心复习，时刻担心考试结果;因担心获得负面评价，而不愿意面对老师、同学对自己的评价，因害怕被批评而不敢尝试、担心犯错。因此，调整现阶段高中英语教师的教学方法和策略，构建有效的教学模式，对于减轻学生学习英语的焦虑感很有意义。

二、高中英语教学EASE-E模式的构建

在《普通高中英语课程标准》的指导下，笔者针对高中英语教学现状，探讨高中英语教学EASE-E模式的核心与关键环节。

高中英语教学EASE-E模式的核心为“A”和“S”，其中，“A”为“Assistance”的首字母，指教师在教学过程中的帮助、支持作用;“S”为“Subjectivity”的首字母，指学生在教学过程中的主体地位。只有把握以学生为中心、教师为辅助这一核心，才能将教学重心落在学生身上，同时体现教师的指导作用。

高中英语教学EASE-E模式的关键环节为“E”。三个“E”分别是单词“Experience”，“Expression”和“Evaluation”的首字母，分别为体验、表达和评价。其中，体验（Experience）强调信息的输入（Input），要求教师设计有效情境，提供丰富的信息资源，以激发学生的学习兴趣，指导学生通过自主学习、探究学习等方式，获取知识，培养听、读、看能力。表达（Expression）强调信息的输出（Output），要求教师为学生提供说和写的平台，以提高学生的语言实践能力。区别于另外两个环节，评价（Evaluation）贯穿教学始終，在体验和表达两个环节中都有所体现。评价强调教师运用多元化的评价方式，发现学生所取得的进步和存在的问题，多采用正面的鼓励性语言，帮助学生提高自信心。此外，教师还应将形成性评价和总结性评价相结合，鼓励学生自评、互评，在发现优点和不足的同时，提高其自我分析和自主调控的能力。

三、EASE-E模式在英语教学中的应用

本文以“人教版”高中英语必修三Unit1 Festivals around the world阅读课为例，探讨高中英语教学EASE-E模式在实际教学中的运用。

1. 教材分析。本单元的中心话题为“节日”，阅读部分由五篇小短文组成，分别介绍五类节日的历史、内容和意义。

2. 学情分析。本单元内容的教学对象为高一学生，由于此阶段的学生词汇量和英语表达能力较欠缺，但是表达欲望较强，比较活跃。为此，教师可以设计一些有思想深度的问题让学生进行合作探究，以丰富课堂内容，引导学生积极参与，从而充分发挥他们的主动性和创造性。

3. 教学目标。

（1）让学生了解文中各种节日的由来，并思考节日的意义。

（2）让学生掌握与节日有关的词汇、表达，并能够运用所学内容介绍其他节日。

（3）引导学生通过自主学习、合作学习等方式完成教师布置的学习任务。

（4）引导学生用自评和互评等方式反思自己的学习情况。

4. 教学过程。

（1）体验（Experience）和表达（Expression）。在具体的教学过程中，体验一般在表达之前，但也可以先让学生借助已有知识进行表达，然后再体验新知识，所以两个环节往往穿插进行，彼此补充。

Step 1：引入（Lead-in）。

Task 1： 教师带领学生进行头脑风暴（Brainstorming），说出自己想到的中国的节日名称和时间，并展示在黑板上。

Task 2： 教师展示出与节日有关的新词汇，引导学生使用这些词语说出一些完整的句子。

Task 3： 将全班分组，要求学生选择一个黑板上的节日，合作写出完整的句子进行介绍。

设计意图：通过抛出学生熟悉的话题，激发学生的学习兴趣，引入本单元内容和重点词汇。

Step 2： 读前（Pre-reading）。

Task 1： 引导学生思考自己最喜爱的节日活动，并向全班分享原因。

Task 2： 引导学生读课文小标题及所配图片，猜测课文内容。

设计意图：引导学生联系生活实际，将生活与学习相融合，以提高学生表达的积极性，培养学生看标题和图片推测阅读内容的能力。

Step 3： 阅读与理解（Reading and Comprehending）。

Task 1： 快速阅读（Fast reading）：要求学生浏览全文，找出文中出现的所有节日和所属分类。

Task 2： 细节阅读（Detailed reading）。①要求学生认真读每一篇短文，并在表格中填写每个节日的时间（When）、地点（Where）、庆祝原因（Why）、庆祝方式（How）。②提问：国内外节日有何相同之处？要求学生使用本单元新词汇和表达进行归纳总结。鼓励学生通过小组讨论，多角度思考问题，并积极展示思考成果。

设计意图：让学生在获得信息输入后及时进行输出，锻炼表达能力。由此，培养学生收集信息、归纳整理的能力，以及独立思考和合作讨论的能力。

Step 4： 读后（Post-reading）。

Task 1： 教师播放一段视频，向学生展示我国年轻人过圣诞节和元旦时的情景，引导学生发现问题。

Task 2： 教师向学生提问，为什么近几年我国年轻人越来越喜欢外国节日？我们应该庆祝外国节日吗？我们应该如何让我国的传统节日保持活力？要求學生先独立思考，然后再进行小组讨论。

设计意图：培养学生的思辨能力，帮助学生理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信。

Step 5： 作业（Homework）。选择一个中国传统节日，要求使用本单元所学词汇和表达对其进行介绍，并针对在新时代如何保持传统节日对人们的吸引力这一问题提出自己的见解，字数在120个词左右。

设计意图：将课堂所学知识与生活实践相结合，进行及时有效的输出锻炼，同时达到复习的目的。

（2）评价（Evaluation）。①教师评价。在阅读课堂上，教师可以使用形成性评价，利用课堂观察和课堂提问的方式了解学生的学习情况，并及时调整任务顺序和任务难度。针对学生在每个环节的表现，教师的评价要以鼓励性的正面评价为主，帮助学生培养语言表达的自信心;关注学生的学习体验，培养学生学习的兴趣和动力。

②学生评价。当学生在课后完成自评和互评后，教师要及时了解情况并进行反馈，帮助表现不够积极的学生进行调整，使每位学生都获得发展和进步，最终实现课堂教学目标。

高中英语教学EASE-E模式符合“在输入中理解语言;在操作中内化语言;在输出中运用语言”的语言学习规律，强调评价对于学生发展和进步的重要性。在各个教学环节中，紧扣学生的主体地位和教师的指导作用这一主题，将EASE-E模式应用于高中英语教学中，从而有效解决教学中学生感到焦虑、缺乏学习动力、学习效率低、活动参与度低等问题，提高英语教学的有效性。

参考文献：

[1] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2] 范琳，高德新.情绪调节教学模式与第二语言课堂焦虑调控[J].四川外语学院学报，2005，（2）：134-138.

[3] 鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4] 杨爱霞.外语课堂焦虑与教师的调控[J].外语教学，2006，（11）：134-135.

[5] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

责任编辑   范艳玲