探讨共性阅读 指导个性习作

2019-09-16 02:18李玉红
师道·教研 2019年8期
关键词:坏小子中求外号

李玉红

在当前小学语文教学中,我们发现学生害怕作文,写起作文来内容脱离生活实际,作文语言满纸的政治化,作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。那么,如何让学生通过习作抒写心灵、展示自己独一无二的心灵世界呢?在此浅谈我的一些做法。

一、他山之石,共读促写

“读书破万卷,下笔如有神”是学习写作的一种重要方法。“读书破万卷”一方面可以提高认识、积淀文化,另一方面可以积累语言材料及表达方法,这些都是“下笔如有神”的基础。

1.问卷调查——让兴趣一路导航

我设计了一份调查问卷。在问卷中,覆盖了“平时喜欢读什么书;看书的时间、时长”等问题。全班46名学生参与调查,调查结果使我找到了突破口:学生钟情于儿童小说。于是,我与学生共同商议,决定选择杨红樱的校园小说系列作为我们的主要课外阅读资料。并且大家选定《五·三班的坏小子》为集体共读本,每周有计划地进行阅读。

2.阅读指导——为个性表达护航

在共读中必须做到强化阅读指导,读写结合,以读促写。在指导学生阅读《五·三班的坏小子》的过程中,我主要采用以下三种课型。

(1)精读赏析课

对于书中理解上有困难的情节、描写精彩的细节之处,我会引导学生细嚼慢咽,反复品读赏析。例如《不同情绪表达,写出鲜明个性》这堂赏析课,我与学生们共同探讨的是《五·三班的坏小子》一书中人物喜、怒、哀、乐的细节描写,重点学习作者如何写人物“生气”。同样是写“生气”,作者抓住了不同人物的特点写出了人物的鲜明个性,这样的写作技巧是值得学生认真揣摩、虚心借鉴的。精读赏析课为学生搭建了一个走近作者、走进作品的平台,为学生的个性表达积蓄能量。

(2)读写联动课

在指导学生阅读的时候,找到读写结合点,让学生在读中感悟,在写中领悟。通常以借鉴仿写的形式为主,即以《五·三班的坏小子》为例,仿照书中精彩的句子、段落来练习写作。从机械仿写过渡到变通仿写,最后发展成创造性仿写,在“仿”中求“创”,“仿”中求“活”,“仿”中求“新”,可以提高学生个性化习作能力。

(3)成果展示课

每隔两周,我都会上一节展示课。在课堂上,以丰富多彩的形式,展示学生两周以来阅读书本后所撰写的文章、设计的图文并茂的绘本、精心记录的读书笔记等,尽量让所有学生都享受成功的喜悦、阅读的快乐,分享他人的收获,学习别人的优点,取长补短,相互促进。

     二、习作指导,放飞个性

在以往的作文教学中,教师常常忽视作文的主体是学生自我,对写作的内容和写作的方法限制得过于死板。为了不重蹈覆辙,我大胆尝试“活动式”写作课,让学生通过自己独特的体验,写自己独特的感受。

根据班上学生喜欢给他人取外号这件事,我设计了作文指导课《小外号,大智慧》。我以《五·三班的坏小子》一书中的外号为切入点,先让学生探讨取外号的方法,再让学生尝试取外号,并说出给别人取这个外号的理由。学生有了亲身的体验后,我让他们以“外号”为话题进行写作。这样的作文指导课,让学生的思想得到解放,个性得以张扬,深受学生们的喜爱。

三、漂流日记,感悟生活

在班上,有一个特殊的日记本,它就是“漂流日记”。既然大家共读的是《五·三班的坏小子》,那大家每天也写写五三班的人与事。开学初,我下发了这个“漂流日记”本,每天由一名学生撰写,第二天再由另一名学生撰写的同时,其家长也在下方写写随笔。这样一来,在写自己的文章之前,还可以欣赏或学习他人的作品,学生们写得特别认真,起到了积累素材、相互促进的作用。

四、每周一记,真实表达

在共读《五·三班的坏小子》一书时,学生们特别有表达的欲望,因为我们也恰巧是五·三班,也有这样的一群人、一些小事,因此,我们的周记是以《五·三班的……》为标题,真实记叙五三班团体中的人和事。在周记中,特别强调真实,即写自己真实的想法和看法,不写胡编乱造的事情。几周下来,学生们已经写了好几个主题。

周记,给予学生的是一个自由表达的空间,在这个天地里,学生能用自己个性化的语言,畅达地表达自己的思想。

学生作文应該是抒写心灵、展示个性的窗口。我们老师可以以课外书共读为契机,引导学生感悟生活,认真观察,善于积累。让阅读成为习惯,学生才能想写就写,张扬个性,展示才能。

责任编辑 李少杰

猜你喜欢
坏小子中求外号
不好,彩虹坏了
等差数列中求Sn最值的几种策略
이보촉온(以保促穩) ·온중구진(穩中求進)-20년20 중국 양회(兩會) ‘ 메시지’를 읽다
爱起外号的小瓢虫
必要的丧失
调皮的小河虾
在模仿中求创新