探讨共性阅读 指导个性习作

李玉红

在当前小学语文教学中，我们发现学生害怕作文，写起作文来内容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。那么，如何让学生通过习作抒写心灵、展示自己独一无二的心灵世界呢？在此浅谈我的一些做法。

一、他山之石，共读促写

“读书破万卷，下笔如有神”是学习写作的一种重要方法。“读书破万卷”一方面可以提高认识、积淀文化，另一方面可以积累语言材料及表达方法，这些都是“下笔如有神”的基础。

1.问卷调查——让兴趣一路导航

我设计了一份调查问卷。在问卷中，覆盖了“平时喜欢读什么书;看书的时间、时长”等问题。全班46名学生参与调查，调查结果使我找到了突破口：学生钟情于儿童小说。于是，我与学生共同商议，决定选择杨红樱的校园小说系列作为我们的主要课外阅读资料。并且大家选定《五·三班的坏小子》为集体共读本，每周有计划地进行阅读。

2.阅读指导——为个性表达护航

在共读中必须做到强化阅读指导，读写结合，以读促写。在指导学生阅读《五·三班的坏小子》的过程中，我主要采用以下三种课型。

（1）精读赏析课

对于书中理解上有困难的情节、描写精彩的细节之处，我会引导学生细嚼慢咽，反复品读赏析。例如《不同情绪表达，写出鲜明个性》这堂赏析课，我与学生们共同探讨的是《五·三班的坏小子》一书中人物喜、怒、哀、乐的细节描写，重点学习作者如何写人物“生气”。同样是写“生气”，作者抓住了不同人物的特点写出了人物的鲜明个性，这样的写作技巧是值得学生认真揣摩、虚心借鉴的。精读赏析课为学生搭建了一个走近作者、走进作品的平台，为学生的个性表达积蓄能量。

（2）读写联动课

在指导学生阅读的时候，找到读写结合点，让学生在读中感悟，在写中领悟。通常以借鉴仿写的形式为主，即以《五·三班的坏小子》为例，仿照书中精彩的句子、段落来练习写作。从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，可以提高学生个性化习作能力。

（3）成果展示课

每隔两周，我都会上一节展示课。在课堂上，以丰富多彩的形式，展示学生两周以来阅读书本后所撰写的文章、设计的图文并茂的绘本、精心记录的读书笔记等，尽量让所有学生都享受成功的喜悦、阅读的快乐，分享他人的收获，学习别人的优点，取长补短，相互促进。

     二、习作指导，放飞个性

在以往的作文教学中，教师常常忽视作文的主体是学生自我，对写作的内容和写作的方法限制得过于死板。为了不重蹈覆辙，我大胆尝试“活动式”写作课，让学生通过自己独特的体验，写自己独特的感受。

根据班上学生喜欢给他人取外号这件事，我设计了作文指导课《小外号，大智慧》。我以《五·三班的坏小子》一书中的外号为切入点，先让学生探讨取外号的方法，再让学生尝试取外号，并说出给别人取这个外号的理由。学生有了亲身的体验后，我让他们以“外号”为话题进行写作。这样的作文指导课，让学生的思想得到解放，个性得以张扬，深受学生们的喜爱。

三、漂流日记，感悟生活

在班上，有一个特殊的日记本，它就是“漂流日记”。既然大家共读的是《五·三班的坏小子》，那大家每天也写写五三班的人与事。开学初，我下发了这个“漂流日记”本，每天由一名学生撰写，第二天再由另一名学生撰写的同时，其家长也在下方写写随笔。这样一来，在写自己的文章之前，还可以欣赏或学习他人的作品，学生们写得特别认真，起到了积累素材、相互促进的作用。

四、每周一记，真实表达

在共读《五·三班的坏小子》一书时，学生们特别有表达的欲望，因为我们也恰巧是五·三班，也有这样的一群人、一些小事，因此，我们的周记是以《五·三班的……》为标题，真实记叙五三班团体中的人和事。在周记中，特别强调真实，即写自己真实的想法和看法，不写胡编乱造的事情。几周下来，学生们已经写了好几个主题。

周记，给予学生的是一个自由表达的空间，在这个天地里，学生能用自己个性化的语言，畅达地表达自己的思想。

学生作文应該是抒写心灵、展示个性的窗口。我们老师可以以课外书共读为契机，引导学生感悟生活，认真观察，善于积累。让阅读成为习惯，学生才能想写就写，张扬个性，展示才能。

责任编辑 李少杰