“阅读进阶”：整本书阅读教学的实施路径——以《西游记》整本书阅读为例

高洁

（厦门市青少年宫，福建 厦门 361000）

一、整本书阅读教学面临的困境

随着《高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，经典名著整本书阅读教学研究成果颇丰，对整本书阅读的思辨读写策略等教学研讨及课程设置的探究逐步深入。然而，在当前的学校课程环境下，现阶段中学生的学习主要以学校的课内学习为主，以年段班级为单位实施统一进度的学校学科教学，在未来很长一段时间基本不会改变，而增加整本书教学肯定挤占课内时间。整本书阅读教学遇到了落地难题。由于各校各班学情的不同，将“整本书阅读”作为课程融入课堂教学，面临巨大的挑战。主要困境表现为，一是纸本阅读式微。如今多数学生不喜欢阅读书籍，喜欢看电视、读绘本，多数学生喜欢下载在手机阅读，以此代替纸本阅读。二是缺少真实阅读和独立的思考。完成阅读整本书的课外作业，多数学生找“百度”，抄袭严重。三是课时不够。限于课时，整本书阅读活动大多数只能安排在课外时间。如何破解这些难题？下面试以阅读进阶的方式就《西游记》作一番探索。

二、阅读进阶：整本书阅读教学的实施路径

《西游记》在小学、初中、高中不同阶段，在城乡不同区域应该有不同的突破路径和教学策略。以下是某县级城镇高一年级教师校本课程设计《西游记》“阅读进阶”的活动流程：

课外自学的学习时间为9周。课内分享交流活动设置为三个课时，分别在第3、6、9周进行。

下面展示《西游记》“阅读进阶”的教学实例。

一阶：议读进阶

议读活动主要是学生读一读、说一说，以议读、旁批方式分享、促进阅读活动的深入开展。教师提供读书指南、阅读辅助材料和网址。

在议读活动阶段，课内的交流分享课，教师要给学生创设“真实、富有意义的”语文实践活动情境，或以英雄人物（或妖魔）为线索，用“猜——读——议”环节，让学生读读、议议，分享课外阅读心得、阅读成果。作业形式：每人完成三篇以上阅读笔记和一份手抄报等。美国教育心理学奥苏伯尔的认知建构观强调，“学生利用原有知识结构建构新知识。学生的起点往往决定教学的成败。”［1］教师在议读阶段若能关注学生的阅读起点，以学生的问题为突破口和引爆点，引导他们深度阅读整本书，促进他们的思维碰撞，就能提高阅读的兴趣和有效性。因为学生不是机械为完成作业而阅读，而在议读之后习得新信息，获得“有意义的”学习新体验、新发现。

二阶：辩读进阶

辩读活动，主要是比一比，辩一辩，以比读、研读提升思维品质。教师要引导学生细读文本，运用以点带面、片段欣赏等策略带动整本书阅读。课内教师点拨，点评，发放学习目标与水平层级表（陈述观点清晰、有序、精准，在自主阅读或与同学合作过程中遇到困难所必须拥有的品质等）。师生总结阶段成果。

为避免学生大量抄袭网上文章，设置问题讨论，如：你认为书中哪一回写得最浪漫?为什么？很多学生回答第54回《法性西来逢女国 心猿定计脱烟花》最浪漫。师徒四人来到西梁女儿国，误饮子母河之水，唐僧和八戒怀孕了。所幸悟空到解阳山破儿洞取得落胎泉水方解。而多数学生不会回答第二个问题：为什么？个别学生认为，这是不可能实现的事，男生怎么能怀孕，超级虚无。教师引导并归纳:想象奇特、人物鲜活。然后再提出问题：有人认为这一回与86版本的电视剧《西游记》有不同之处，电视剧唐僧是真的动了情了，你们怎么看？这个问题让学生课外成立研究性学习小组再探究。这个梳理的背后，既有逻辑思维的启迪，又带动学生思考，从而“养成批判性思维能力和心理倾向或精神气质”，这对于学生“应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的品质，是十分必要的。”［2］

三阶：演读进阶

“演读活动”是指学生编演评活动，学生分享交流学习体验和成果，师生总结成果。活动流程，以故事新编的方式让学生以《西游记》为作文的“由头”，发表见解或畅谈感悟，进而展开联想、编述故事、微表演（片段故事表演）。如穿越时空，想象对书中的孙悟空、唐僧或八戒进行采访，学生用自己的语气设计自己感兴趣的问题来提问，然后用该人物的语气进行回答（该项目小组合作人数最多三个人）。

针对学生缺乏真实阅读和独立的思考，尤其不善于对情节的整理和转述以及运用批判性思维审视文学作品，在过程性评价上设计进阶评价表格，促进学生学习成长进阶。下面是成果展示（微表演类）逐级水平层级。（见表1）

表1 阅读水平层次

演读进阶的策略在于“创氛围”“精点拨”，让学生乐表现、会表现、善表现。人本主义心理学认为，“学生具有学习潜能并具有‘自我实现’的学习动机。”［3］因此，这种“表现性学习”活动改变传统的以知识传递为中心的课堂教学结构。

以上阅读进阶的三个阶段，依据大教学观，从兴趣培养、个人审美体验、建构立体化的学习场域等多向度地发展学生语文核心素养，点燃了学生深度学习《西游记》整本书的热情，切实地让整本书阅读在平时的学习中得到落实。

三、“阅读进阶”的教学功用与教学反思

从实践来看，“阅读进阶”的教学功用主要体现在以下几方面：

首先，将语文核心素养有效地融入整本书阅读教学之中。阅读进阶活动能激发学生阅读兴趣、提升审美鉴赏与创造能力、培养学生思维品质，传承与理解文化经典，从而更有利于学生语文核心素养的涵养。如上面的教学方案建构立体化的阅读成长交流展示平台，把学习引向深入，积极探讨小说主人公唐僧的命运、形象，展示活动育人的教育效果。正如温儒敏所说，“读经典是思想爬坡，虽然有些难和累，但每上一个高度，都能有所收获。”而教师就是这个帮助学生提升高度的人。

其次，让学生整本书阅读资源共享、成果分享。阅读进阶活动涉及学生阅读方法的诊断与纠偏、阅读个性化的感悟与学习经验的积累分享、学生之间的合作学习等。

此外，阅读进阶活动增强了学习的自主性、整本书阅读的真实性与活动的开放性。“整本书阅读”作为课程融入课堂教学，阅读的时空、形式与单篇教学是不一样的。基于大数据时代的网络工具为实施整本书阅读指导、检测、评价提供了平台。

“阅读进阶”作为一种整本书阅读教学路径，在实践中尚需注意以下几点：

第一，整本书阅读教学的突破路径要明确以语文核心素养为导向的整本书阅读的教学目标。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，整本书阅读教学的目标是“拓展阅读视野、建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，培养良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。朱自清认为，欣赏古文学，是“情感的操练，可以增加情感的广度、深度，也可以增加高度”。［4］中学生阅读整本书，“更多不是像工作阅读中的那样为获取信息而读，是更多地指向情感滋养和内心修为的或者是偏向诗性的阅读”。［5］

第二，设置“阅读进阶”阅读模式关键在于依据学情创新科学评价方式。整本书教学与单篇教学的容量不同，课堂结构、教学策略不同。在设计不同阅读活动时，需要先确定阅读活动与学业表现评价的关联点，然后围绕特定的项目活动，搭建多样化的交流平台。当然，教师基于特定的所教学生的学情设置整本书的学习目标、学习内容和过程性学习评价形式，可以更具体、灵活。

第三，提高学生的跨媒介阅读素养。值得关注的是，新媒体对整本书的纸本阅读带来了影响。动画片、绘本、电视剧等演绎《西游记》经典故事，深受中小学生喜欢，SNS（微博、微信、社交网站等）工具也让学生进入移动阅读带来方便。因此，改变整本书阅读活动教学现状，要探究互联网技术与纸本阅读的最佳结合点，同时也需要学校、教师、家长等多方面联合作为。“互联网技术改变了教育环境和教育方式，但是并不会改变教育的本质与功能、教育的基本规律和学科特点。”［6］作为语文教师应该坚守信心，努力应对化解教学中出现的新问题。