PBL教学法在医用化学教学中的应用分析

向丽佳

（四川科技职业学院，四川 成都 610000）

引言：PBL教学法可构建虚拟的医用化学场景，让教学任务更加明朗，创建出轻松愉悦的课堂空间，在趣味多变的课堂场景中，诱发学生的互动热情，而今素质教育当前，医用知识本身又较为注重实操，为避免知识成为一纸空谈，让学生真正具备知识的利用能力，应充分结合PBL教学法，在深化学生知识印象，强化学生医用化学构想能力的同时，促使学生对知识形成兴趣，有独立探索的信心和观念，基于问题导向吸引学生主动参与学习讨论，进而提高教学的质量。

一、资料和方法

（一）一般资料

选取我校2018级护理专业两个班级进行对比，对照班共抽选学生100名，实验班同样抽选100名，学生的年龄在19~23岁之间，对比之前两个班级中学生的成绩差异不明显，无统计学差异（P>0.05），两个班级的男女比例差异性不大，无统计学差异（P>0.05），学生之间对学科知识的认知能力、兴趣爱好等均无统计学差异（P>0.05）。

（二）方法

对照组采取传统教学形式，利用口头讲述，课堂讨论等形式进行授课，采取多媒体的形式直观呈现图像知识便于学生理解，按照传统思路进行教育教学，实验组围绕PBL教学法展开授课，结合医用化学的主题将学生分成不同的小组，布置与主题关联的命题，设定问题与情境，让学生展开任务式、情境式、问题式的学习，转化学生课堂的角色定位，学生主动、主观进行问题讨论并汇报，由教师整理学生的意见给予引导和补充。具体的方式如下：

1.设计案例问题

导入主题信息让学生明确本节课的目标，有具体的学习方向后，结合教材的重点元素设计案例，或者可以搜寻实际的医用化学案例，提出与主题息息相关的问题，让学生在案例环境中，进行虚拟的问题联想，在学生合作的情况下，通过互相分享学生的生活经验、化学的基础知识等，引发学生对问题的猜想，可进行相应的质疑，激发学生的想象力，鼓励学生大胆畅想并提出自己的意见，结合已知的化学记忆去印证猜想，最后由教师进行补充说明。

2.查阅情境资料

布控与医用化学相符的情境，在情境环境中鼓励学生去查阅有关的资料，课后积极的展开相应化学资料的搜集，课堂上进行分享整理，此时给予学生足够的表达空间，学生可以独立发言，可以合作发言，教师纠正学生的错误点，要求学生记录有关资料并整理自己的笔记，课后书写课堂整理报告。

3.实践操作讨论

教师布置实践任务，要去学生合作展开课后的操作，或实验或调查，建立课后沟通网络平台，在课后独立展开学习探究时，遇到问题可在群组中提出，由教师在课后随时随地进行指导，帮助学生夯实知识记忆，掌握医用化学实际利用能力。实践操作环境鼓励学生创新，课后搜集资料利用简易的材料进行实验，同时还需要学生组织语言汇报实验思路，学生的医用化学记忆富有逻辑性，且更加勇敢的表述。

（三）观察指标

教师编制问卷调查，从侧面了解学生的兴趣等情况，学生可署名可不记名，百分之百收回学生的反馈资料，总结学生的学习态度与状况等。每季度分别进行一次考核，考核的内容相同，计算多次考核的平均数，分析两个班级的及格率与优生率。

二、结果

导入PBL教学法后，学生的学习空间更大，他们有很多的独立思考时间，课堂上教学相长，相对的教师更尊重学生的意见，可因材施教并指导学生纠正自己的错误，学生的信心较为充足，大部分都具备学习的兴趣，对照组学生的学习压力相对较大，因此兴趣度不高，PBL教学法让学生更具备自主性，有效的提高了学生的学习意识、动手能力，学生大多都能够独立或合作完后任务，对教师的依赖逐渐降低。

表2 两个班级的分数对比

三、结论

PBL教学法与而今的素质教育要求有异曲同工之妙，更加推崇学生独立学习，教师注意对学生的个别引导、合作引领，分别关注学生的学习心态、能力层次等，在PBL教学法中，学生们从被动的学习状态，逐渐的形成主动的学习思考意识，发生了思维、习惯上的转化，各项能力有所提高，学生提高的不仅是成绩，还有学生的实践、分析等能力，让学生充分的意识到医用化学的实用性，也让学生找到了适合自己的学习方式，PBL教学法提出较为明确的问题，层次化的导入知识点，一些看似较为抽象难懂的问题也在学生的通力合作下，被逐一的化解，他们学的较为快乐，掌握并吸收的知识量更多，真正的达到了素质教育的指标。在本次的调查中，分别沿着传统教学形式进行互动，利用PBL教学法进行教学，两个班级体现出较大的差异化，学校方面应基于PBL教学法的实验，分析其中还存在的不足，将PBL教学法与传统形式结合起来，利用多样化的教学方法，鼓励学生全员参与，一个不落。学校也应加强对PBL教学平台建构的资金投入，并展开校内师资力量整合，展开PBL教学法的教师研讨会，学习先进的教学理念，基于PBL教学理念延伸出更多的互动模式，提高教学质量。