用发展性教师评价促教师竞相发展

程首彦

摘 要 为了进一步推进学校的教育教学改革，稳步推进顺德区十三五规划课题“竞秀文化的实践研究”的落实，以教师发展促进学生核心素养的培养，吴维泰纪念小学构建了包含师德修养、教育效能、教学效能、教育科研、专业影响等五个维度的发展性教师评价。该评价具备了评价主体多元化、方法多样性以及评价结果有效的特点，极大的促进了学校教师竞相发展。本人认为该教师发展性评价的推进措施、处理办法及推进改进意见，对其它学校有一定的借鉴作用。

关键词 教师发展 发展性教师评价 教师评价

中图分类号：G623 文献标识码：A

教育部颁布的2019年工作要点中提出要“深化教育评价体系改革”。而早在2011年12月12日，教育部就颁布了《小学教师专业标准（试行）》，文件中明确指出合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。这对教师评价的框架结构和内容做出了明确的界定。吴维泰纪念小学为了进一步推进学校的教育教学改革，稳步推进顺德区十三五规划课题“竞秀文化的实践研究”的落实，以教师发展促进学生核心素养的培养，本人作为主抓学校教师专业发展和课堂教学改革行政，下面就自己的实践与体会谈几点看法，与诸位同行共勉。

1发展性教师评价势在必行

1.1教育教学改革的要求

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教育行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”长期以来，小学对教师的评价制度大部分都以奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，做出晋升、调动、解聘、加薪、减薪、增加奖金等决定。它强调对教师教学效能的核定，是用一元化的标准评价多样性的教师，强调工作数量，不讲工作难度与特点，难免造成评价的局限性和片面性，导致评价的不公平，更多地审定教师工作结果，忽视教师的工作过程性，打击了部分教师的积极性，导致一系列消极影响。随着新课程改革的不断深入，教师素质的提高和教师专业发展问题进一步凸现出来，亟需建立起一套以提高教师素质，促进教师专业发展为导向的新的教师评价制度。

1.2学校特色发展和教师成长的需要

我校从2015年开始进行“竞秀文化的实践研究”，希望以此为办学特色，进行教育教学改革，尤其是课堂改革，教师是课堂的重要资源，培养一批有梦想、师德高尚、业务精良、知名度较高的名师是课堂改革的必要条件。但当时学校主要采用奖惩性教师评价方式，分为期末成绩和德育评定两大部分，以期末成绩占40%，以学校民管小组为主的评议人进行德育评分，德育评分占60%的，采用横向对比，而缺少纵向对比。而我校学生成绩基本排在前列，德育评分教师之间差距小到可以忽略不计，所以教师对与参与课堂改革的积极性并不高。于是本人决定在我校四-六年级学生进行一次《教师任职情况问卷调查》，调查结果如图1所示。

但是问卷调查的结果对教师的触动是有时效性的，如何让教师真正成为学校教育教学改革的生力军呢？教师专业成长的速度与水平直接制约着教育的发展，他们又是学校赖以发展的根本，只有教师人人精彩，“让每一个生命都出彩”的办学理念才能真正落到实处。教师的合理评价则是整个学校评价的关键，如果做得成功，必将有助于教师专业化的发展，有助于特色的发展，有助于学生评价改革的推进。因此，有必要对如何开展发展性教师评价进行研究和探索。

2发展性教师评价的建构

教师专发展性评价标准涉及教师发展的方向问题。根据教育部颁布的三个教师专业标准，同时本人在查阅了文献、文件资料，同时基于我校教师评价的反复实践，最终把教师发展性评价的内容概括为师德修养、教育效能、教学效能、科研能力及专业影响等五个维度的一级指标、20个维度的二级指标，并针对相应指标制定赋分标准，构建了我校教师发展性评价。

2.1师德修養发展性评价

《小学教师专业标准（试行）》提出：“注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感。”我校也确立了“敬业垂范，精导维是”的教风，师德修养发展性评价中要强调教师是否真正坚持学习、在同事、学生、家长中满意度高，同时结合我校教师发展情况，特制定如下指标（见表1）。

2.2教育效能发展性评价

教师要有先进的教育理论，要突出教书育人的能力，我校基于学校教师的学科特点和工作能力以及不同教育管理工作的角色，设定了以下教育效能的评价内容。

2.3教学效能

教师的职业惰性是教学改革的最大阻力之一，学校必须采取有效手段推动教师教学的重构，用分级分类的层级评价让绝大多数教师有期待感和成长感。结合我校教师专业发展评估实践，教学效能评价内容如表3。

2.4科研能力发展性评价

教育科研能力是教师从事教学实践活动的一项基本能力。实践证实教师进行教育科研不但是简单的经验、成果凝练，而且能对教育教学实践产生促进效能。结合我校教师教育科研现状，科研能力，评价内容如表4。

2.5专业影响（加分项）

为了提高教师在专业能力发展方面的积极性，根据我校的评估实践和各级教育部门组织的活动，我校设置主要包含担任评委、专家讲座以及教材编写等方面专业影响评价内容（见表5）。

3教师发展性评价的推进措施

3.1建立教师发展性评价组织机构

学校成立评价领导小组，评价领导小组确定评价的建构、评价方法、实施细则等，定期召集会议，及时组织研讨评价过程中出现的问题，确保评价工作有序开展。

3.2教师制定的职业生涯规划书

以尊重教师意愿为前提，促进教师专业发展。其内容主要包括：优势分析、不足剖析、目标描述（目标设定、达成措施）。而其中目标设定又可从教学能力、德育工作、学历提升、专业技术资格、名师发展等方面进行各级目标达成预测，规划书以五年为限，教师根据既定目标进行努力，学校注重教师自我发展的过程性评价。

3.3制定教师分层培养目标，各类培训有序进行

3.3.1教坛新秀培养目标（0-3年）

（1）参加培训第一年：要适应学校及学科教学各项常规要求，初步熟悉课程标准、教材的要求，执行教学常规，了解课堂教学评价要点，一年内过好三关：即备课观、组织教学关、讲课关，上好汇报课。

（2）参加培训第二年：掌握一般的教学基本功，基本掌握课程标准和教材，较好地把握所授知识的深度，能结合学生实际，有针对性地进行教学，改进和完善教学方法，形成良好的教学习惯，按照课堂教学评价要点会上课，上好合格课，争取能在区级或区级以上上公开课或比赛。

（3）参加培训第三年：教学基本功要达标合格，坚持理论联系实际，按课程标准、教材的要求进行教学，在吸收他人经验的基础上，初步形成自己的教学特色，教学灵活，课堂教学效益高，要过关上好课，争创优质课，并在科研上有所成绩。

3.3.2青年教师的培训的培养目标（3-5年）

（1）热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的职业道德修养，教书育人，为人师表。

（2）具有扎实的教学基本功，能独挡一面的胜任各年级的教育教学工作，熟练运用现代教育手段，并将现代信息技术与学科课程有机的整合。

（3）具有扎实的专业知识和较深厚的教育理论修养，具备一定的教科研能力。

3.3.3骨干教师（名班主任、学科带头人、名师）的风格培训目标（5年以上）

（1）建立一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍。

（2）使本来确定的学校骨干教师向高层次发展，如市级骨干教师或名师，并充分发挥骨干教师的带头、示范作用。

（3）让更多的青年教师脱颖而出而出，但做到宁缺勿滥。

3.3.4中老教师更新培养目标（45岁以上）

（1）增强中老年教师学习教育教学理论的自觉性，形成中年教师自觉提高自身素质的良好氛围。

（2）加强现代教育技术的培训。更好的利用优秀的教学资源，提高课堂效率。

（3）新课程培训。继续组织中老年教师学习先进的教育理论，结合“一师一优课”，校内赛课，教研组内赛课等逐渐形成积极参与、主动提高、有效的教育教学活动格局。

（4）充分发挥中老年教师在校本培训工作中的作用，进一步完善一帮一的帮扶式培训方式，使其制度化、规范化。

3.4搭建多种平台，促进教师专业发展

评价的起点和归宿都应该是为了促进教师专业的发展。所以，学校搭建多种平台，为教师的发展尽可能多地提供各种机会。

（1）组织并加强理论学习，夯实教师发展功底。

（2）引领教师开展课题研究活动，提高科研能力。

（3）开展竞秀课堂评比和教师演讲、三字比赛、班主任能力大赛等活动，拓宽教师发展途径。

（4）加强外出交流，扩大教师发展影响。

3.5灵活而全面的评价方式

（1）自我评价。教师每学年根据《吴维泰纪念小学教师发展性评价表》进行自我评价总结一次。

（2）同事評价（互评）。同一教研组的教师，从被评教师的师德修养、教育效能、教学效能、教科研能力和专业发展等表现为基础，进行实事求是的评价。同事评价注重倾听对话、沟通交流、互相学习，共同发展。每学年度互评一次。由教研组组长主持召集并进行填表。

（3）学生、家长评价。通过问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，广泛听取学生、家长对教师的评价。但不采取学生、家长给教师直接打分的简单评价方法，学生、家长评价作为评价教师的一种信息反馈。每学年进行一次。

（4）学校民管小组评价。在教师自评、同事互评、学生、家长参评和综合分析处理各类信息的基础上进行评价。在这过程中，我们与教师及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评对象一起分析问题与不足，共同研究解决的办法和措施，提出新的发展愿景。

4教师发展性评价结果的处理办法

4.1意见反馈

4.1.1当场反馈

在教师互评过程中，教研组公开组织教师互相评价，确定评价结果，当场反馈意见。

4.1.2个别面谈

学校评价领导小组与教师个别及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评教师一起分析问题与不足，共同研究解决的办法和措施，提出新的发展愿景。

4.1.3校长寄语

校长对教师一学年的工作作出书面评价。以简洁的语言肯定并鼓励教师，充分发挥评价的导向作用和激励功能，增强教师的自我发展意识和对学校发展的认同感。

4.2评价结果的运用

评价结果仅供学校决策参考，教师成长诊断，不与绩效考核挂钩。

5教师发展性评价存在的问题与改进措施

我校教师发展性评价经过三年的实践与探索，取得了很多的成效。教师有了全面提专业知识和专业能力的需求，自尊自爱，尽职尽责，全面完成教育教学工作任务。但也出现了评价工作研究力不够等问题。希望在研究过程中加强理性思考，保证评价后续研究的质量。

总之，教育教学改革永远在路上，我校发展性教师评价是既关注结果但更关注过程的评价，它不兼具选拔和淘汰教师的任务，消除了高利害的功利色彩对评价的副作用，关注评价主体的多元化和评价方式的多样化，其基本目的是为了促进教师的专业化发展，促进了教师之间良性的竞相发展。这与我校的教育教学改革的思想的相通的，我们一定会不断修正，坚持走下去。

参考文献

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