翻转课堂在高职外语教学中的应用

邓秋晨

摘    要： 随着“互联网+”浪潮的发展，越来越多的高校在互联网的帮助下积极探索新的教育方式，其中翻转课堂受到广大教育者的青睐。本文以高职院校外语专业的跨文化交际课程为例，探索翻转课堂模式在外语教学中的应用，得出结论，并进行相应的思考。

关键词： 翻转课堂    高职教育    外语教学

一、 引言

翻转课堂，又称颠倒课堂，是对基于印刷术的传统课堂的改变甚至颠覆。其中教师的角色被弱化，学生被推至课堂的中心地位，是一种创造性的教改尝试。翻转课堂围绕课前微视频展开，在互联网的背景下，学生课前按照教师的布置观看并分析视频，自行寻找资料，带着问题进教室。随后在课堂上，教师进行答疑和讲解。在学生充分预习的前提下，翻转课堂不仅大大提高了教师传授知识点的效率，还提升了学生的学习积极性，锻炼了自主学习能力。

对于高职学生来说，仅用三年的时间学习一门之前完全没有接触过的语言是有挑战的。此外，与本科院校不同，高职院校的目标是培养学生对语言知识的实际运用，更需要学生参与课堂，做课堂的主导者。应用外语专业中的跨文化课程，旨在加深学生对外国文化的了解，同时与中国传统文化进行对比，引导学生对文化差异进行分析和理解。翻转课堂中的微视频环节适合本课程。基于翻转课堂和本课程的特点，笔者结合教学实践对翻转课堂在高职外语教学中的应用进行探讨。

二、当今传统课堂的不足

1.学生参与度不够，积极性低。

以往的课堂以老师讲述知识、学生接受知识为主，学生在教学中较被动。笔者在教学实践中感受到，由于高职学生基础较差，一些人在课堂上不敢回答问题，不敢与老师互动。导致部分学生经常走神，跟不上课堂节奏，难以在学习语言的过程中获得成就感，容易丧失学习语言的信心和兴趣。对于语言教学来讲，在教师满堂灌的情况下，学生缺乏独立自主思考的空间，只能机械地听讲、记笔记。学而不思则罔，在被动接受知识的情况下，一些学生对知识点的记忆不够深刻，学习热情不够高涨。

2.以往的课堂难以实现高职院校培养应用型人才的目标。

与本科院校不同，高职院校强调的是应用型人才的培养，一些学生毕业后需要踏入社会，进入外贸领域从事翻译工作。这要求他们不仅学好语言的基础知识，如语法、词法、写作等，还要举一反三，将语言运用到日常生活工作中。在以往的课堂上，一些老师照本宣科，学生很容易对书本上枯燥的知识产生厌烦情绪。其次，只运用书本实现教学目标，只能把学生培养成考试机器，不符合当今社会对外语人才的需求。在以往的课堂模式下，教师负责讲，学生负责听，可能一节课下来，学生都不会开口说，对学生提高口语能力的帮助极小。

3.不利于提升教师的综合素质。

以往的课堂不仅限制了学生的发展，还不利于教师综合素质的提高。在科技不断发展的今天，“互联网+”的热潮已经延伸至高校。许多学校积极探索新的教学模式，利用计算机网络、多媒体投影设备、VR设备提高教师信息化教学能力。在以往的课堂上，教师接触不到这些设备，教学手段单一，容易自我满足。此外，教师和学生只看到书本上过时的事物，对日新月异、不断变化的新世界和新知识不够了解。因此，以往的课堂不利于提高教师的综合素质。

三、高职外语教学中运用翻转课堂的前提

1.必要的硬件设施和教学环境。

翻转课堂的课前准备要求教师将本课知识提前制作成微视频发给学生，再拿到课堂上共同探讨。需要学校提供多媒体设备和良好的网络环境。除此之外，学生接收视频、上传作业也需要一个共同的学习平台，才能更高效、更完美地共同探讨、解决学习中出现的问题。同时，为了让学生更好地在课堂上进行小组讨论，教室要配备可移动桌椅，学生既可以以小组形式坐在一起，又可以方便地与其他组进行交流，互相交流观点，促使新观点产生。

2.学生充分參与课堂，做课堂的主导者。

翻转课堂最大的特点是学生由被动接受者变为课堂的主体，对学生能力要求较高。学生要在上课之前通过查找资料，消化教师布置观看的视频，记录自己的理解，在课堂上与他人分享，是整个课堂的关键环节。对于习惯以往课堂、水平参差不齐的高职学生来说，这是一个不小的挑战。一方面，教师要充分运用教学手段，例如奖励机制、竞争机制等，调动学生的积极性和主动性。另一方面，学生要严以律己，自觉地完成任务，在课堂上踊跃发言，不断提高自主学习能力。

3.提升教师信息化教学能力。

翻转课堂以网络信息化教学为主，教师要提前查找和本课主题相符的视频、文献等，考验教师搜索资源、整合资源的能力。只有找到优质学习资源和素材，才能激发学生对本课的兴趣，从而达到效果。此外，教师要时刻更新自身的知识储备，不断学习新知识，在课堂中融入时事热点，结合信息化教学，通过视频、图像等方式展现给学生。只有这样，学生才能听得进去、听得明白，从听说读写各个方面提高外语水平。

四、翻转课堂在高职外语教学中的实际运用

应用外语专业的跨文化课程是给大二学生开设的一门小课头，每周只有一节课，利用以往课堂模式在如此短的时间内充分讲解两国文化是困难的。因此，笔者以这门课作为试点，进行翻转课堂模式实践，旨在探索以更好的方式使学生了解并爱上学习他国文化。笔者以跨文化交际课程的第六章“中国和外国的建筑”为例，详细讲解翻转课堂在外语教学中的实际运用。

1.课前。

翻转课堂教学模式下，课前是整个课堂最重要的一环。首先，教师需要对本课教学重点和教学目标进行解释，通过形式灵活多样的课前活动将任务布置给学生，例如观看视频、阅读文献、收集资料等。以建筑这章为例，笔者通过超星学习通这个平台，课前布置学生观看两个视频，一个视频的主题为中国八大建筑流派，选取自国内优秀大学教授的慕课;另一个视频则是关于国外的三种建筑风格，来自境外网站，带有外语配音和字幕。课前要求学生通过观看视频，归纳出两国建筑的不同风格和流派，并上网搜索相应流派的代表性建筑，在课上展示。除了归纳总结建筑流派外，学生还应自主学习视频中出现的生词，并加以记忆。在完成课前任务的过程中，提前了解本课将要学习的主题，大大减少课上播放视频导入的时间，提高课堂效率。此外，学生通过观看视频，带着对新知识的疑问进入课堂，不仅调动了他们的创造性和积极性，还改变了知识的传授方式，加深了学生对知识的理解。

2.课上。

虽然翻转课堂模式中课前准备工作十分重要，然而课堂才是锻炼学生能力的主要场所，所以不容忽视。课堂活动以小组形式为主，学生交流课前收集到的信息，集思广益，随后每组推选出一人进行成果展示。在一位学生展示的过程中，其他学生需要做相应的笔记，以便之后向发言人提问。这是一个向其他同学学习、给其他同学纠错的过程，同时为之后的师生交流、生生交流奠定基础。在讲授中国和外国的建筑时，学生在课前制作好介绍建筑流派的PPT，不仅介绍中国传统优秀建筑，如故宫、颐和园、拙政园等，还找来外国佩纳宫、热罗姆尼修道院、贝伦塔的照片与其他同学分享。在学生分组介绍过后，笔者引导学生对各种流派的风格和特点进行总结，分析比较中国和外国建筑的异同点。许多学生都能结合自己找到的资料积极发言，表达出独特的观点，有利于培养学生的自信。在翻转课堂模式下，以往填鸭式教学转变为学生主导式教学，教师不再是高高在上的传授者，而是引导者和组织者。因此，这种课堂氛围更加活跃，在思维碰撞的过程中，学生学习知识的兴趣更加浓厚。

3.课后。

在翻转课堂模式下，课后工作必不可少。课后工作的目的是对整个章节进行复习回顾，巩固知识点，教师可以通过布置作业的方式检查学生的学习成果。笔者在上完建筑这一章時，布置学生写一篇关于传统建筑保护的小作文，要求学生在吸收全部课上知识点后，发散思维，分析保护建筑的重要性，探讨保护建筑的措施等。随后，学生通过学习通上传作文，便于其他学生共同学习借鉴。在批改作文的时候，笔者发现学生不仅可以很好地复述课上学习过的各个风格流派，还能对如何保护建筑提出自己的见解，如限制参观人数，制作宣传片，做好城市建设的规划等。在整个环节中，学生始终围绕建筑这个主题，从视听说读写各个方面锻炼外语能力，使自己更符合社会对应用型外语人才的需要。

五、结语

互联网下的翻转式课堂在高职外语教学中有着显而易见的优势。与以往课堂相比，翻转式课堂充分调动学生的积极性，帮助他们理解知识、发散思维。同时翻转式课堂对教师和学生的要求更加严格。在寻找和制作视频时，教师要时刻更新自己的知识储备，与时俱进，提高信息化教学水平。在学生主导的课堂上，教师应该适当把控课堂节奏，使课堂各个环节有难有易、衔接紧密。学生方面，充分做好课前准备考验学生的自觉性和主动性，课堂上的发言对他们的口语能力有一定的要求。总之，只有教师和学生共同努力，不断进步，才能保证翻转课堂效果最优化。

参考文献：

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