让器乐进入农村初中音乐教学课堂

李晓勇

摘    要： 器乐作为一种帮助学生学习音乐的辅助性用具，使学生更好地感受音樂、理解音乐、鉴赏音乐、创造音乐。在音乐教学中加强器乐教学，可以激发学生思维的多向性，提高学生的识谱、视奏、视唱等能力，有效提高学生的音乐素养和创造思维，从而更好地优化音乐课堂，达到音乐课堂教学的目的，对全面促进和提高学生的各种能力及提高音乐教学质量有积极而重要的意义。

关键词： 农村中学    器乐教学    美育美学

随着音乐新课程的改革，音乐课已不是简单的唱歌课，音乐课内容由单一的唱歌向音乐鉴赏、音乐实践、审美体验等方面延伸，使课堂变得更加丰富多彩。器乐教学已成为音乐课教学的重要内容，学生在器乐演奏中可以获得艺术审美的体验和理解，更可以陶冶高尚的道德情操。笔者所在的教学地区属于中国西部欠发达地区——甘肃省张掖市，当地农村学校在具体实施《义务教育音乐课程标准》的过程中，因地方经济、文化等的差异，形成各种各样的表征，开设器乐教学的学校存在音乐课教学目标不够完善、师资力量缺乏、教学方法陈旧、学生音乐素养积累薄弱等问题，器乐教学的发展呈现不规范化、随意化的特征，音乐教育没有凸显出优势和特色，伴有一定的滞后性。

一、器乐进课堂的现实意义

《义务教育音乐课程标准》明确提出“重视音乐实践，增强创造意识”这一基本理念。器乐教学作为音乐教育改革的一项重要内容，已在新课标的“音乐表现”“音乐创造”领域里有着明确的定位。随着新课程改革的深化，乐器进入课堂让学生从被动接受教育转变为主动参与教学，器乐教学应与唱歌、鉴赏、创造等教学内容密切结合。老师除了在歌曲教学上深入钻研之外，还在乐器教学上进行大胆的尝试：竖笛、葫芦丝、口琴等小乐器逐渐走进音乐课堂。让器乐进课堂，以乐器演奏的形式表现音乐为主要内容的教学活动，让学生在体验演奏的过程中，不仅学会器乐演奏的基本技能，还学会发挥创造性和主观能动性表现音乐，提高音乐的审美能力、体验能力、合作能力和创造能力等。激发学生学习音乐的兴趣，培养学生对音乐的理解力、表达力和创造力，提高学生的音乐素质。

二、国内外研究现状

我国最早提出器乐进课堂是在二十世纪九十年代，1992年国家颁布了《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用）》和《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》，明确器乐教学纳入中小学音乐课堂。到二十一世纪，2011版《义务教育音乐课程标准》的颁布，其重视音乐实践，课标对每个学段学生演奏教学的内容都做了具体的规定，让学生在不同学段通过演唱和演奏进行体验审美，获得不同的审美感知。

国外重视器乐教学的实践与研究，最早在欧美、日本等国家，器乐教学占教学内容的比重就很大，其主要观念是器乐的学习有利于提高人的音乐素质，并形成了多种有效提高学生音乐素质的教学方法，例如“奥尔夫教学法”“达尔克罗斯教学法”“铃木教学法”等。为了赶超世界先进的科学教育思想，我国在音乐新课改课程中把器乐教学作为重要的教学内容和教学手段。如“音乐表现（歌唱、演奏）中和音乐课程标准中”确定了器乐教学在音乐创造领域中的重要作用，使音乐课堂变得更加丰富多彩，但在实践过程中出现了一些问题，过于注重器乐的演奏技法而使音乐教学难度增大，扼杀了学生对音乐课的兴趣;器乐教学不能与歌唱教学有机结合，忽视培养学生对原有的表现能力，等等。

三、农村中学音乐教学中器乐进课堂现况

1.师生对课堂器乐教学的兴趣不浓厚。

《义务教育音乐课程标准》指出：器乐教学对于激发学生学习的音乐兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。音乐教学是以审美为核心的普及性艺术教育，可全面培养学生的素质。笔者所在学校重视小乐器进课堂，器乐教学特色课程的开设从2016年上学期开始，特意聘请口风琴和葫芦丝器乐专业教师与学校的音乐教师一道，在全校各班进行免费的课堂器乐教学。但农村学生对乐器接触面很窄，在音乐课堂上教师进行器乐教学时显得很吃力，音乐教师对学生进行器乐教学的意识越来越淡薄，更有甚者认为，农村学校器乐教学只是昙花一现，好景不长，对其态度变得漠然。一些学生购买乐器得不到家长的理解和支持，使器乐教学难以有效开展。教师要根据农村学生的现状打破原有的授课模式，不断尝试与创新，探索出适合农村学生的器乐教学模式，这就给音乐老师带来一些压力和挑战，一些问题消磨了音乐老师对课堂器乐教学的兴趣，挫伤了他们的教学积极性。

学生对课堂器乐教学的兴趣不浓厚，初次见到乐器，他们表现得很兴奋，在尝试学习之后，认为吹奏起来很难、很麻烦，达不到预想的效果，态度发生转变，从开始的兴奋变成失落。这源自他们之前从未接触过乐器，没有任何音乐基础，只是聆听过一些乐器的演奏，个别有器乐演奏基础的学生对学校选择的乐器不满意，认为演奏技巧太过简单，吹奏出的音乐不悦耳动听，对课堂器乐教学失去兴趣。

2.学生音乐素养积累存在很大差异，器乐教学效果不显著。

课堂器乐教学是以乐器演奏表现音乐为主要内容的教学活动。它打破了以往音乐课中的唱歌教学、音乐知识教学及视唱、听音等基本技能的训练。学生在体验演奏的过程中，不仅要学会器乐演奏的基本技能，还要学会发挥创造性和主观能动性表现音乐，这就给学生带来了很大的考验。有演奏基础的学生能很快接受老师的教学内容，器乐演奏基础薄弱及没有接触过乐器的学生在学习中举步维艰。尤其后进生本就缺乏自信，在学习乐器演奏技能时很缓慢，这部分学生渐渐对教学内容有抵触情绪。现在社会上有一些艺术培训班，部分家长选择让孩子学一门乐器充实生活，但农村学生因各种因素，能学习乐器的屈指可数，不能活跃班级的学习氛围。这导致器乐教学效率低下。

3.农村中学音乐教师师资配备不均衡，结构不合理。

当地教育局大力引进高校人才的同时，对现有音乐教师进行“艺术素养提升”培训，同时请一些专家团队进行案例课分析。但西部农村音乐教育受到经济条件和地理环境等因素的制约，师资配备极不均衡，结构不合理。笔者所在地区，每个乡镇有一所中学，下属有八九所小学，可全镇只有一两位音乐教师，有些学校没有专业的音乐老师，也没有专门的音乐教室，这就让课堂器乐教学难以正常开展，教育局只能培训非音乐老师，让他们缓解这一现状，但没有专业的器乐教师，器乐教学对学生的熏陶遥不可及，有些学校为了所谓的教育质量，大量文化课挤占音乐课的现象屡见不鲜，音乐课在中学校园形同虚设。

四、农村中学器乐进课堂有效方法

1.激发学生学习乐器演奏的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。教师在器乐教学中，通过独特的教学模式激发学生的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性。首先教师可以让学生聆听、欣赏器乐演奏家的视频，吸引学生的注意力。其次，教师可以在学生面前表演自己擅长的乐器，让学生的情感通过演奏达到共鸣。最后，教师在器乐教学时，让学生参与审美体验，感受乐器演奏带来的快乐，从而满足学生的好奇心。教师要多鼓励、表扬学生的演奏，尤其是学生在练习乐器吹奏时，会感到枯燥、乏味，老师要对他们的表演给予肯定，这样学生才能保持兴趣。最后，教师要打破以往的思维，创新教学模式，把器乐教学和唱歌教学有机结合起来。

2.创新教学模式，提高器乐教学效率。

教师设计整堂课，要根据学生的现状和乐器的特征设计内容，循序渐进，让学生轻松愉悦地实现学习目标。教师把课堂器乐教学与唱歌、鉴赏、创造等教学内容密切结合。在唱歌教学时加入乐器演奏，丰富课堂内容，提高学生的歌唱音准。在欣赏乐曲时，让学生通过器乐演奏，体验乐器的音色、力度、情绪等，达到丰富学生的情感体验，提高器乐教学效率。教师可以根据教学内容创编一些简单的器乐合奏，学生在全班同学面前展示，享受这种成就感。教师利用班级现有的QQ群和微信群，将课堂器乐学习延伸到校外，专业教师制作微课发布到班级群，家长将孩子在家练习的视频上传，然后专业教師、班主任与家长一道，共同帮助学生提高器乐演奏技能。

3.优化师资力量，让教师由非专业向专业转变。

在职音乐教师通过“走出去，请进来”的专业培训方式，提高音乐教师的器乐教学专业水平。笔者所在地区教育局对现有音乐教师进行“艺术素养提升”培训，提升音乐教师的教学技能，同时请一些专家对非音乐教师培训，这部分老师历经三年的学习，回到学校胜任音乐教学，弥补教师短缺的不足。学校根据自身条件，建立专门的音乐教室，让学生在浓厚的氛围中学习。尤其在中学，学校要明令禁止文化课挤占音乐课，开足、开齐音乐课，并鼓励学生在音乐课堂中释放天性，大胆尝试。

4.建立健全器乐教学过程中的评价机制。

教学评价是课堂教学中必不可少的环节之一，教学评价能促进学生的发展和教师的成长。器乐教学过程中科学的评价机制，对学生有着极大的鼓舞力量，激发学生学习器乐的兴趣，有利于教学目标的实现，提高课堂教学效率。自《义务教育音乐课程标准》颁布，教师对课堂评价有了全新的理解，教师课堂器乐教学评价形式应该是多元化的，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行评价。如：吹葫芦丝《婚誓》，让几个学生一起吹，然后请学生评价自己的表演。学生说：“老师我很满意自己的表演。”接着老师说：“我认为旋律吹得非常优美。”这样的评价既能锻炼学生的语言表达能力，又能给予学生极大的鼓励，帮助学生树立学习信心。因此，健全的评价机制是有效开展器乐教学工作，把美传递给学生的有力保障。

综上所述，在农村初中音乐教学中器乐进课堂的教学空间很大，能把器乐引进课堂是学生上好音乐课的有效途径，这决定了新课改能否取得实质性进展。教育行政部门若能高度重视艺术教育，在音乐老师的共同努力下，我国农村初中音乐教育将会有质的飞跃。

参考文献：

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