高职院校焊接专业分散式人才培养模式研究

李鹏鹏 任艳艳 李晓东

摘要：以河南职业技术学院焊接技术与自动化专业为案例，分析研究了分散式人才培养模式，一方面，能提高学生就业率，扩大就业面，实现精准就业;另一方面，企业能得到想要招收的人才，从而实现学校与企业零距离对接。对解决毕业生就业供给和需求不匹配的结构性矛盾有着重要意义。

关键词：焊接;分散式;课程设置;就业

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2019）08-0049-05

河南省作为制造业大省，目前已形成有一定影响力的产业聚集区，区域经济与科技的发展呼吁高职高专院校专业要与企业、社会更多的沟通交流，培养出更加适合经济发展的人才。河南省高职院校多是综合性院校，设置不同的院系和专业。想要办出自己的特色，各专业不应依据统一的或相似的人才培养模式来培养学生，而应当结合各专业自身特点及当地实际形成特色专业， 大胆打破传统授课方式和教学体系，有目标地寻求合作企业，形成适合自身、别具一格的人才培养模式[1]。

本文以河南职业技术学院焊接技术与自动化专业为案例，结合该专业自身特点，分析研究分散式人才培养模式。

一、河南省高职高专焊接专业现状分析

（一）学校与企业的对接问题

区别于本科和中职学校的焊接专业，高职院校的焊接专业既重理论又重实践，因此在社会上很受欢迎。企业对高职院校焊接专业高技能人才需求量很大。由于焊接给人们直观感受是工作强度大、工作环境恶劣、待遇低等特点，导致河南省高职院校近年来一直面临招生困难的境况，即使是焊接专业新生，入学后也会有转专业的现象，导致每届焊接专业毕业生数量远远不能满足企业需要。又由于焊接专业是资金投入大的专业，因此好多高职院校都放弃开设焊接专业，目前只有少数几所院校开设焊接专业，每年毕业生远远达不到企业用工的需求数量。

河南省开设焊接专业的高职院校毕业生，不仅数量上不能适应社会需求，而且用人单位的要求与学校人才培养存在脱节现象，就业供给和社会需求不够匹配，主要是学校和企业对接的问题。河南职业技术学院焊接技术与自动化专业自2011年开始招生，毕业生就业率为100%。毕业生主要就职于中国机械工业机械工程有限公司（央企）、中国化学工程第十一建设公司（央企）、中国海尔集团（国际知名企业）、宇通客车等大型企业，且毕业生对于接收企业满意度很高。但在这些企业和毕业生的双向选择中发现，多数招收焊接专业的企业一般只招收某一焊接工艺人员，且有人数要求。比如生产汽车的企业主要招收二氧化碳保护焊工，生产空调的企业主要招收掌握氧气—乙炔焊接工艺的人才，而有的企业只招收氩弧焊工。因此，从服务区域经济的目的来看，依据目前的人才培养方案，毕业生专业技能与岗位要求有差异，学校向社会输出人才还不能满足社會要求，无法实现人才与企业的零对接[2]。

（二）校内实训条件的限制

高职教育着力于培养高端技术技能型人才，故实践教学环节必不可少，一般要求实践教学学时占总学时的一半左右，河南职业技术学院焊接专业的实训教学环节安排的课时量饱满。目前，我校焊接专业实训基地拥有7个焊接实训室，配置有交流焊机、交直流两用焊机、等离子切割机、自动焊接机、交直流氩弧焊机、逆变CO2焊机、逆变数字多功能焊机、埋弧焊机，磁粉探伤机、光学显微镜、焊接机器人等150余套，构建了“教、学、做”一体的实训体系。但实训条件存在限制，因资金不足，场地设备有限，长期以来，焊接专业校内实训基地的建设主体大都是学校，资金来源主要依靠财政拨款，实训课进程中每天大量耗材的消耗导致资金需求量大。校企合作深度不够，建有生产性实训基地但没有与企业深度融合，企业和教育并未完全融为一体[3]。

（三）学生学习目标与就业脱节

目前，从河南职业技术学院焊接专业的学生来看，自从进入高职院校以后，整体学习积极性较高，动手实践能力较强。但多数学生不清楚自己的学习目标，学习定力不强，自我约束能力较差，对于就业更是迷惘。学习目标模糊，就业前景茫然，学生学习目标跟就业之间不挂钩，这对于学生的整个高等教育阶段的学习过程都产生不利影响。

这就要求学校方面深化人才培养模式改革，探索新的人才培养方案，合理设计专业课，实现校企联合培养。这样才能使学生正确地认识自己的学习目标，消除盲目性，并树立先就业的理念，才能切实提高学生的学习积极性和实践能力，学校才能为社会提供有用的人才。

二、焊接专业分散式人才培养模式的研究

河南职业技术学院焊接专业新生入学人数一般在50人左右。在新生入学之际，根据对接企业的人才需求量和岗位需求，校方与企业签订协议，由学校和企业联合培养，主要协议用工数量和该焊接工艺的人才培养。比如，一家企业需要从事二氧化碳保护焊工艺的人才10人，另一家企业需要从事氩弧焊工艺的人才10人，校方就把今年的新生与各家企业签约。对于签约的学生企业需要什么焊接工艺，就重点学习该工艺，满足企业岗位需求。

分散式人才培养模式的关键在于分散式的专业核心课程设置。为了提高学生的就业率，服务区域经济，扩大就业面积，提高就业水平，特提出“分散式”的专业核心课程设置。即在学生入学之际，就校企合作，根据企业需求工艺培养学生，对专业实训课程进行针对性的设置，企业需要掌握哪种工艺的焊工，人才培养方案就设置该工艺为核心的实训课程，强化该工艺的学习。与企业签订人才培养方案和就业协议，真正做到校企联合培养，做到精准培养、精准就业，解决校企矛盾。

（一）分散式人才培养课程设置

传统人才培养对于高职院校的人才培养方案的课程设置，一般同一个专业都是统一的，即同一个专业的学生所接收的课程都是一样的。对于河南职业技术学院焊接技术与自动化专业的人才培养方案中的课程设置也是如此，自2011年招生以来，每一级焊接技术与自动化专业的学生所接受的理论课程和实训课程都是一样的。理论课中专业基础课程主要有“金属材料及热处理”“机械制图（含CAD）”“极限配合与技术测量”“电工电子技术”“传热学概论”“工程力学”“机械设计基础”“机械制造工艺基础”等;理论课中专业课主要有“弧焊电源”“金属熔焊原理”“金属焊接工艺技术”“焊接机器人编程及应用”“焊接结构生产与焊接夹具”“焊接质量检测技术”“生产管理”等。从2016年入学的焊接学生开始，把学生分组，采取分散式的专业核心课程设置，在保留同样理论课（公共基础课、专业基础课、专业课以及公共选修课和专业选修课等）的基础上，把专业课的实训课程分散设置。将社会需求量大、技能要求高的焊条电弧焊技术、气焊气割技术、二氧化碳保护焊、氩弧焊工艺单列出来，作为核心课程和核心技能。