英语课堂教学中学生自主学习能力的培养

魏秋菊

摘 要：随着教学观念的创新和新课程改革的推进，在教学过程中，教师越来越注重学生自主学习能力的培养，尤其是在初中英语课堂教学中。自主学习是学生学习英语的重要方法，学生自主学习能力的提高，有利于增强学生学习兴趣，提高学生学习效率，优化学生学习品质，促进学生发散思维，这就要求教师采用多元化的教学方式，提高学生的自主学习能力，促进英语学习和应用。

关键词：初中英语;自主学习;能力培养

自主学习能力的培养对英语成绩的提高有很大帮助。初中生刚从小学步入初中，在小学时全是在教师主导教学下进行学习，自主学习能力差，步入初中之后为进一步培养学生的自主学习能力，教师要敢于放手，做学生学习的引导者，学生要积极主动学习，做学习的主人。教师要采用多种方式训练和培养学生的自主学习能力，激发学生学习的主动性，开发学生智力，从而将自主学习方式更好地应用于英语教学过程中。值得注意的是，自主学习能力的培养和学生英语学习是相辅相成、互利互助的。

一、创设问题情境，学生自主探究

在初中英语教学过程中，学生由于年龄特征和小学养成的学习习惯，自主性差，就像一群嗷嗷待哺的小鸟，等待教师的教导。针对这种情况，教师要善于创设问题情境，引发学生好奇心，调动学生积极性，促使学生积极主动地融入问题情境当中，自主思考解决问题，使其明白自己是一名初中生了，应该做学习的主人。教师可通过简单的实物演示情境，用音乐渲染气氛、用表演体会情境的方法，让学生参与其中，让学生自发地用英语表达自己的情感体验。例如，在教授学生学習认识衣物名称时，教师可选择从家里带符合教学的衣物到课堂上，也可以随机选用学生穿在身上的衣物，让学生快速分辨并用英语表达出来。教师带衣物和随机指定衣物，会让学生感兴趣，有一种身临其境的参与感，从而激发了学生的学习兴趣，那么将所学英语快速表达出来就不是问题了。这个教学的整个过程是学生愉快参与的过程，从乐中学，能更好地提高学生的学习效率，使学习达到事半功倍的效果。

二、充分利用各种教学工具，让知识变得直观简单

在英语教学过程中，初中英语在单词量和句式等方面对学生有了更高的要求，一些单词的长度会让学生感到记忆困难，另外，英语句子的意思表达是和汉语意思表达相反的，各种英语句式让学生难以理解。这时，教师可借助PPT，将长单词放大、分解、解释，并展示出来，学生分解记忆会比死记硬背快得多。教师讲解句式时，可以先讲解一遍句式然后借助计算机投影仪播放简单的英语动画电影，电影都是有英汉两种字幕的，遇到较难句式时，按暂停键，学生在故事氛围中更直观地学习到句式的组织结构和大意，在观影过程中理解英语句式会使学生感到趣味十足，兴趣浓厚，学到的知识也会更加牢固不易遗忘。

三、增强教师和学生、学生和学生之间的互动，调动全班学生参与学习

传统的教学方式是教师教、学生学的授受关系，教师在讲台上讲解内容，学生在下面埋头苦记，整个课堂氛围死气沉沉、呆板无趣。教师和学生之间没有互动，好学生可以控制自己集中注意力跟随教师教学，学困生的自律能力较差，不能跟随教师教学进程，久而久之，学困生越来越学不会，教师越来越教不动，无奈采用置之不理的态度，整个班级的学习氛围低迷，学习成绩下降，不利于学生学习。上述现象，可证明教师和学生、学生和学生之间的互动是至关重要的。在教学过程中，教师要时刻观察全体学生，设置简单问题，让学生回答;发现学生注意力不集中时，采用提问方式或者幽默风趣的语言及时集中学生注意力。初中英语教学对学生的要求表现在英语的表达和应用上。所以要求学生敢于张口、善于张口，要求教师创造机会让学生张口。例如，在学习自我介绍时，教师可在教授学生正确发音之后，让学生小组之间互相利用课文内容介绍自己并对每个人的发音是否标准做出评价。在小组成员练习发音方式，更加熟悉课文内容以后，教师可让学生自由上台表演，教师在学生自由上台表演之后，可点名学生上台表演，被点名的学生主要是学困生。这种互动教学的方式加强了对学生自主学习能力的要求，学生之间互相评价会促使学生产生竞争，从而促使学生集中注意力学习，提高学生学习效率。另外，初中生已经具备对他人表现进行点评的能力，学生和学生之间互相学习监督，也在一定程度上减轻了教师的教学压力，让教师有时间把控全局，将注意力更多地放在学困生身上，提高学困生的学习能力。整个班级的教学在这样层层递进、层层把控的方式中进行，会在很大程度上提高学生的学习成绩，也有利于营造良好的学习氛围。由此可见，互动学习是一举多得的好方法。

四、教会学生学习方法，为自主学习奠定基础

学生自主学习并不是盲目的、杂乱无章的学习，应该是有一定的学习方式，这种学习方式来自老师平常教学过程中的一点点的渗透，让学生逐步积累起来的。这就对教师的职业技能有着较高的要求，教师要充分发挥自己的教师职业技能，掌握多方面、多种类的教学方法。此外，更重要的是将自己的教学方式转变为学生自主学习的方法教给学生。在英语教学中培养学生的自主学习能力要注意以下几点。

1.培养学生认读和拼写单词的能力

单词是英语学习的基础，记忆单词的前提是认识单词，学生可以借助录音机跟读功能自主学习单词发音，小组之间用实物卡片互相提问单词，借助英汉词典查阅英语单词的多重意思。在认读的前提下，学生通过口头拼写和默写等方式来记忆单词拼写，同桌之间通过互相口头提问、默写、检查等方式来加深印象。教师还可组织一分钟快速背单词大赛，单词大赛不仅要求单词量还要求正确率，也可分小组训练选代表参加等方式，增强学生团结合作的能力，单词大赛能引起学生的好胜心，促使学生更加积极主动地背诵单词。

2.培养学生主动思考的能力

学生是学习的主体，是不以教师的意志为转移的客观存在，初中生已经具备独立思考的能力，但是很多时候初中生还是处于学习的被动地位，往往是老师说什么，学生学什么，没有自己的思考，多少年积累下来的教学和学习模式，让学生和老师养成了一个喂一个吃的习惯。新课程改革要求教师是学生学习的促进者，强调帮助引导学生，引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发，引导的内容包括学习方法和学习思维，教师要对学生多一些启迪和激励。《学记》中也有“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想，苏格拉底的“产婆术”，孔子也提出“不愤不启，不悱不发”的教学要求。第斯多惠也曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这些都在强调教师要启发学生，培养学生的学习思维，促进学生主动思考和学习，形成主动思考的能力。

3.培养英语思维的能力

西方国家的英语说话方法和中国的汉语说话表达方法不同，可以说是相反，但是初中生的学习现状是保留了小学学习英语的方法，死记硬背的居多。这就要求教师培养学生用英语的思维方式来学习英语。当学生学习新的单词和句子时，第一反应是，“这是什么意思”，然后去找汉语的中文解释，这样的学习方式浪费时间的同时也不利于学生学习英语口语，不利于学生培养英语语感，没有语感，口语表达能力难以提升，英语表达不出就变成了中国常见的“哑巴式英语”，而英语作为一门语言学科，它最重要的价值就是日常生活中的使用功能，所以培养学生英语语感和学生的英语思维能力是至关重要的。

4.培养学生良好的课前预习和课后复习习惯

课前预习和课后复习也是学生自主学习的重要组成部分，课前预习是学生上好一节课的前提，课后复习是学生对知识的巩固和理解，便于学生加深印象。但常见的情况是学生疏于预习烦于复习，并且初中生在多年的学习过程中没有养成预习和复习的习惯，再有，预习是学习不懂的知识，学生不愿意动脑思考。在英语学习中，预习要学习新单词，理解课文大意，可由于自己发音不标准以及单词长课文词汇量大等各种问题，初中生不愿意去预习，心里存在着反正老师上课会讲的思想。在课后，学生不愿意去复习，一是背单词和课文会花费大量的时间，二是因为玩乐心理占据主导，还存在着反正老师上课讲了，我已经听了一遍的思想。基于上述原因，学生不能正确认识课前预习和课后复习的行为的重要性。但是英语是一门语言，需要很强的记忆能力才能牢固掌握所学知识，这就要求教师要有意识地培养学生养成课前预习和课后复习的良好习惯。在课前带领学生预习，课后请求家长的帮助，监督学生及时复习，多次实施之后，让学生从实际学习过程中体会课前预习和课后复习带来的种种方便和好处，真正从内心认识和接受课前预习和课后复习这种行为，进一步培养这种良好的行为习惯。

五、提供给学生大量自由时间，给学生自由空间

培养学生自主学习能力，不能光说不做，要给学生足够的自由时间，供学生自主学习和思考，同時也要提供良好的空间环境，让学生做自主学习的主人。初中生自习课增多，对学生自主学习能力要求也有所提高，学生除了在自习课上自主学习之外，在英语课堂教学中，教师也要留出至少三分之一的时间供学生自主学习。例如，查阅资料，背诵单词和句式，理解课文大意，探讨英语学习过程中每个学生会遇到不同的问题，在教师提问过程中也要留给学生充足的思考时间。这些自主学习和思考的时间会在很大程度上增强学生的信心，更有利于增强学生对英语的兴趣。

没有一本教科书能囊括所有的知识，也没有一位老师能教完所有的知识，学生的学习和学会的过程，最终要靠学生自己的努力。俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”。教师是学生学习这艘大船的导航仪，真正的航行还要靠学生自己。学生只要把教师教给他们的自主学习能力牢牢掌握，变成自己的学习方法，课堂效率就会大大提高。初中生在英语学习过程中体会到英语学习的乐趣，转变自己的思想，把英语学习变被动为主动，从“我学英语”变“我要学英语”，那么，英语成绩的提高和英语口语的灵活运用将指日可待。

参考文献：

[1]李瑾.论自主学习及其能力的培养[J].太原学院学报（社会科学版），2005.

[2]赖颖达.初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养的策略[J].考试周刊，2011.

编辑 段丽君