小组合作引领下的阅读教学

杨健亨

摘 要：在当今教育背景下，我国语文教学模式逐渐发生变化。就当前初中语文阅读教学来说，合作学习已被广大教师应用于课堂并起到了良好的教学成效，如调动学生阅读兴趣，促使学生共同进步等。为此，结合多年教学经验，以初中语文部编版《秋天的怀念》为例，谈谈如何在小组合作引领下更好地开展阅读教学，以期为一线语文教师的教学提供可参考价值。

关键词：小组合作;初中语文;阅读教学

新课程标准倡导“自主、合作、探究”学习模式，所以小组合作教学法在初中语文阅读教学中的应用有重要促进作用。基于现实情况，虽然广大教师对合作学习模式有一定认识，但由于受传统教育思想影响，其课堂教学仍以“灌输式”为主，忽视了学生主体地位，导致课堂教学效率低下。鉴于此，本文就初中语文部编版《秋天的怀念》为例，来谈谈自身的一些粗浅看法，旨在让初中生语文阅读能力有所提升的同时养成良好合作意识，为今后学习奠定良好基础。

一、小组合作引领下的阅读教学意义

经实践得知，小组合作在初中语文阅读教学中的应用有重要意义。一方面，可有效调动学生语文阅读积极性。在传统的语文阅读教学中，教师往往会机械式带领学生阅读，不注重学生阅读兴趣或成效。久而久之，学生语文阅读学习逐渐呈现两极化，不利于全体学生的共同发展。而小组合作阅读教学则合理分配给每个学生任务，这样全部学生便可参与到实践学习活动中。再加上一些吸引人的话题探究，更是让学生主动积极投身于思考探究之中，进而调动学生阅读兴趣，提升学生语文阅读水平。另一方面，可培养学生交流及阅读理解能力。传统语文阅读教学与小组合作式语文阅读教学，其最大区别在于将传统学生独立思考部分转化为由部分学生所构成的小组内思考。通过小组思考、合作探究，既能让学生主动积极参与其中，还能让学生充分交流自己的看法，继而产生思维碰撞，提升学生阅读水平。

二、小组合作引领下的阅读教学误区

当前，小组合作学习方式已被越来越多的教师所接纳。但基于现实情况，小组合作学习在初中语文教学中的应用成效并没有广大教师心中想象的好。究其原因，可能存在以下两方面教学误区。一方面，语文教师思想认识误区。随着新课程改革的全面推进，初中语文教学多以合作探究方式组织开展，但深究起来，又有多少课程是为了真正追求实效。其实，部分语文教学多追求一种形式，而这种形式又没有起到多大教学作用。为此，这就要求广大教师应积极加强此方面的重视程度，真正发挥出其最大化教学价值。另一方面，学生个人素养缺失。据了解得知，在课堂合作学习中，学生往往热衷于发表自身的看法，而忽視了小组合作重要性。久而久之，学生集体感意识就会逐渐减弱，甚至造成小组学习不团结，导致小组合作探究学习流于形式。由此，要想借助小组合作学习带动初中语文阅读教学，就要求广大教师在日常教学实践中多发现问题并分析问题，进而找出相关解决策略，提升初中语文阅读教学有效性。

三、小组合作引领下的《秋天的怀念》阅读教学策略

（一）小组合作，让阅读意愿更主动

经了解得知，部分学生因自身成长环境及自身条件限制，不注重语文阅读，但在当今教育环境背景下这一问题是可以解决的，如语文阅读课堂环境。班级是学生学习的主阵地，在一个有阅读氛围的群体中，不喜欢阅读的学生非常容易受到周边人的影响进而产生从众行为。对此，在日常教学实践中，语文教师就应多借助学生感兴趣的话题让学生主动积极参与到课堂阅读学习活动中，并引发学生思考、探究，以期让全班学生语文阅读学习更主动，并起到良好教学成效。

如在初中语文部编版《秋天的怀念》教学中，为激发学生课堂学习积极性，提高学生课堂参与度，我便先让学生以“秋天的怀念”来想象一下这篇文章与什么有关。如有的学生说肯定与秋天有关，还有的学生说可能借物抒情。这时，我便让学生以小组的方式阅读课文，并通过课文阅读来说一说整篇文章大概写了什么，有哪些情感是作者想要抒发的？由于小组合作阅读与讨论总比一个人思考好很多，学生便积极参与其中。如有的小组这样总结：“这篇文章主要以‘亲情为话题，记载了重病在身的母亲精心照顾身患残疾的儿子，其字里行间蕴藏着作者对自身生活经历及情感变化的表达与反思。”待这组学生回答完毕，便有其他小组学生进行补充：“除了这些，我们认为作者也在自身懊悔中表达了对母爱迟到的领悟，希望自己在母爱保护下更加坚强。”由此，通过让学生以小组合作的方式展开讨论，不仅吸引了学生课堂注意力，调动了学生阅读欲望，还让学生在思维碰撞中获取了知识，继而实现双赢的作用。

（二）小组合作，让阅读体验更全面

基于小组合作学习的初中语文阅读教学，除了能激发学生阅读欲望，让学生阅读意愿更主动，还能启迪学生思维与智慧，让语文阅读体验更全面，让学生拥有更多获得感，继而提升课堂教学效率，为接下来的阅读教学打下坚实基础。

如在初中语文部编版《秋天的怀念》教学中，为让学生通过阅读来捕捉母亲形象，我便让学生以小组的方式阅读，以期让学生找到相关语句并阐述其大概意思。经过各小组间的一番讨论，各小组人员开始逐一发言。如A小组说完后，B小组可针对A小组发言做出补充或提出疑问。当然，在没有任何问题的情况下可从其他方面入手回答，以此类推，直到各小组回答结束。以A小组来说，小a提出“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”这句话，并认为“悄悄地躲出去”是让儿子尽可能地发泄，以快速回复平静;而“偷偷地听着”则是母亲对儿子的无比关切。通过这句话可表现母亲的理解、宽容、体贴。待A小组说完后，B小组开始发言。小b同学提出“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话，认为“扑”“抓”这类动词表现了母亲强烈的反应，并说明了母亲早在关注儿子的一举一动。同时，“忍住哭声”也体现了母亲的坚定内心，说明母亲的坚忍，她是个爱子深切的人。由此，通过各小组成员的阐述，不仅让学生总结归纳更为全面，还让学生对获取的相关知识记忆更加深刻，进而提升课堂教学效率，让学生爱上语文阅读。

（三）小组合作，让阅读过程更有趣

通常情况下，对于一个会读书的人来说，一个人在安静的环境下读书会更加舒心。但对于初中生来说，他们年龄较小，天生活泼好动，让初中生自己一人阅读远不如让几个人一起阅读成效要好。为此，这就要求教师应对小组合作学习充分重视，旨在让语文阅读更有趣，让学生学习更有效。

如在初中语文部编版《秋天的怀念》教学中，为让学生阅读过程更有趣，我便在讲授完基础知识后，让学生以角色扮演的方式读课文，看哪个小组表演得最动情、最生动形象。如有的小组内成员性格天生外向，这类学生便可挑选其他学生不愿意扮演的角色演出，譬如文中“我”这一角色。通过各小组成员的文本表演，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还在无形中加深了学生对所学知识的印象。由此，通过小组合作演出，不仅让课堂更有趣味性，还在一定程度上培养了学生勇敢、应变等多方面能力，继而在营造“众乐乐”学习环境氛围的同时让学生均有所收获。

（四）小组合作，让阅读思想更深刻

每个学生的学习水平不同，使其課文阅读关注点也就有所不同。如有的学生因受自身条件限制，阅读文本较为浅显。此时若有学优生针对性的点拨与启迪，很有可能使其茅塞顿开，甚至让这类学生喜欢上阅读。为此，教师应多加强这方面的指导，旨在让以生带生的阅读方式使学生阅读思想更为深刻，使语文阅读课堂教学效率更上一层楼。

如在初中语文部编版《秋天的怀念》教学中，为让学生真切懂得母亲对儿子的宽容、体贴及怀念之情，让学生真正感受到母爱的伟大，并让学生以正确的态度面对生活与家人，我在讲授完整篇文章后，提出这样一个问题让学生思考，“将‘秋天的怀念改成‘怀念母亲可不可以？”随后，各小组便投入讨论之中。由于各小组均有学优生与学困生，学困生认为可以，因为这篇文章就是写的怀念母亲。但此时学优生便提醒，整篇文章是通过季节来组织材料的，并且文章最后阶段还提到了秋天的菊花，旨在衬托情绪和揭示主题，所以“怀念母亲”这一题目是不合适的。由此，通过让学生合作沟通，不仅加深了学生对所学知识的理解，还为整个课堂教学画上了一个完美的句号，也使学生的学习及思想品德获得双丰收。

四、小组合作引领下的阅读教学注意事项

小组合作是顺应新课改新要求而诞生的一种新型教学模式，其不仅能调动学生学习积极性，还能培养学生良好的合作意识与能力。但要想让小组合作教学发挥其最大化价值，还需要注意以下几点。首先，小组合作学习次数要适当。通常情况下，一节完整的初中语文阅读课程主要包括提出问题、合作学习及交流总结三个环节。如果教师每个环节都要让学生以小组的方式进行讨论，那么整堂课教师新授环节时间则很有限，所以说，一节课学生合作学习次数要适当、适时，不能随意乱来。其次，小组探究问题要有一定思维空间。小组合作学习既是一种学习方式，同时也是一种教学手段。为此，小组合作探究要以让学生积极思考为前提，给予充分空间，学生思维才能更好地启迪、迸发出来。最后，防止合作学习流于形式。在组织小组合作学习过程中，教师要多引导、多启发，防止和杜绝形式主义与热闹主义存在。

综上所述，小组合作引领下的初中语文阅读教学，无论对学生语文学习能力提升还是学生优良学习品德养成均有重要意义。为此，本文就以上几点展开研究分析，旨在通过多样化教学途径实现初中语文阅读教学有效性提升，让学生语文阅读能力有一个质的飞跃。但需要注意的是，小组合作引领下的阅读教学并非一件简单的事情，需要教师在今后的教学实践中持之以恒，不断提升中学生的语文阅读能力，让他们朝着更好更优的方向发展。

参考文献：

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[2]袁如兵.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：92.

[3]王柳明.论初中语文教学中小组合作阅读的必要性[J].名师在线，2018（26）：59-60.

编辑 郭小琴