运用“多棱镜”视角构建有宽度的初中历史课堂

摘 要：运用“多棱镜”视角，精心设计教学，全面认知历史，对构建有宽度的课堂，培养学生学习兴趣，养成历史学科核心素养有较大的作用。历史认知是多元化的，从不同角度认知历史，让不同观点与想法在课堂上产生碰撞的思维火花，提升学生学科素养。

关键词：认知历史;“多棱镜”;核心素养

历史学科具有久远性特点，大多学科知识离学生生活现状较为久远，而初中学生知识的储备量和生活经验不足，影响了对历史的理解。同时历史是如此宏大和繁杂，教科书却言简意赅，提纲挈领。简单的叙述和结论性的言语，不易让学生留下深刻的印象。如何让初中历史课堂有活力、有宽度、有所得呢？我认为运用独特的“多棱镜”视角，精心设计课堂教学，对激发学生学习历史的兴趣，养成历史学科的核心素养有着相当大的作用。

我们常常会从微观角度来了解历史，但要对历史问题深入或全面把握，在历史课堂上，还需要另一种视角，即“多棱镜”视角。同一历史事件、或同一个历史人物在不同的历史时期、由不同的阶级、从不同的角度，得出的结论都不相同。或同一个问题在一段历史时期里，要想全面理解，必须从多角度，多层次来分析与解读，才有助于还原历史真相，探求历史认知。所以，看待重大历史现象、历史事件切记不可以简单直接、过于绝对。教师在历史课堂上直接告诉学生结果，或识记课本单一的结论，不但让学生认为历史课没有探究性，枯燥乏味，失去学习的兴趣，而且影响了学生正确认知历史，不利于培养学生学科能力与学科素养。

教师在历史教学中需要学会运用多棱镜视角，即便是初中教学，也要培养学生的这种思维方式与学习方法。在设计教学时，就需要精心收集各种角度的历史素材，谨慎取舍相关资料。对重大历史问题或学习中的难点，要能够从不同的角度展示不同的素材，让学生在阅读，探究、分析、思考中产生多方面的或独特的理解和认识，从不同角度与层面折射出不同的思维火花。

一、 多角度评价历史人物

例如：评价秦始皇，我先让学生简单谈谈他们对秦始皇的认识，大多同学认为他是个暴君，并纷纷举例：统治残暴，横征暴敛，遥役沉重;刑法异常残酷;还焚书坑儒，摧残了文化，钳制了思想等等。我告诉学生历史上对他评价不一，展示资料：“以暴虐为天下始”（贾谊《新书·过秦论》）;“始皇刚毅戾深，乐以刑殺为威，专任狱吏而亲幸之，海内愁困无聊”（陈登原《国史旧闻》）“千古一帝”（李贽《藏书·卷二目录》）;“秦主扫六合，虎视何雄哉！”（李白《秦王扫六合》）提出问题：为什么李贽等人对秦始皇的评价如此之高？让学生寻找史实证实。然后辅助展示资料：灭六国，完成统一，结束了诸侯长期割据混战的局面;建立了君主专制中央集权制度，使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家;统一货币、度量衡、文字巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响。最后总结，评价历史人物要从历史潮流和发展的角度，看他是否推动了历史的发展。秦始皇虽然性格残忍，好大喜功，但他开创了一个时代，是中国历史上一位极有作为的皇帝，功绩不可泯灭。学生有所感触，这才是一个丰满的历史人物。用不同资料折射出不同观点，而不给学生直接结论，让学生在阅读、探究中自我理解，鼓励学生形成独特认知，使评价多元化。

二、 多方面认识历史事件

在认识工业革命时，教材对工业革命首先在英国出现的原因几乎未有阐述。在教学设计时，我增加了几则资料，学生分组合作后，基本可以得出：新航路开辟后，世界贸易中心由地中海沿岸转为大西洋沿岸，英国有得天独厚的条件，工业迅猛发展;海盗盛行与海外贸易、掠夺共同积累了巨额财富;英国海外殖民地的迅速扩张，具备了他国所不能及的庞大的海外市场等信息。从而认识到，海外市场的扩大，资本的积累，工业生产供不应求，技术革命才能应运而生。在合作与探究中，多方面的设计，使学生的阅读、提炼、归纳、分析历史信息的能力不断得以提升;通过整合，他们的迁移、联想、整理与表述的能力也能得以发展。多元化的认知，有助于打开学生视野，引导学生多角度思维，让我们的历史课堂更有宽度;也有助于学生的历史学科素养的养成。

三、 多领域认识历史时代

在学习历史时，要注意不可仅局限在一个领域来关注历史阶段，学会中西比较认知，用宽广的视野来解读历史。例如：七年级上册了解三国两晋南北朝时期，授课时，不能仅仅让学生看到政权分立、更迭频繁，战乱不休，就单纯地认为这段历史的黑暗，认为会阻碍中国历史的发展进程;也要让学生了解：在战争频频、政局动荡中各民族的交融，江南的开发和科技文化的大放异彩。

再如，讲解七年级下册第三单元：统一的多民族国家的巩固和发展时，我们要让学生了解清朝前期多民族国家的巩固，政权的稳定，社会经济的发展，但同时也需要让学生认识到：这是封建时代最后的辉煌，仅仅是落日的余晖而已;同时期的西方，近代资本主义的政治体制逐步确立，工业经济开始悄然发展，中国已经开始落后于西方。

四、 多层次认识历史现象

如：部编版七年级下册《盛唐气象》一课。我未按课本教材固有内容进行，而是学习了陈化峰老师的课例，展示不同的唐骑马仕女俑与各种辅助文字资料，让学生观察唐三彩造型，阅读、分析、提炼资料信息，在与同学的相互讨论、思维碰撞中逐步地得出认知：马匹的大量民用，侧面反映出唐代经济的繁荣，军事的强大;马匹的来源，反映出唐代民族关系的友好与对外开放;从女性的外出与神态，马匹的艺术造型分析唐代的风气开放，积极进取。对唐朝强盛繁荣的认知，从一个小角度：唐三彩就能体会与感受到。不但让学生学会了一种别具一格的认知角度，还有助于学生对盛唐的全面认知，并体会到，小切口也可以有大视野。

历史教学需要采用多种视角，只有用丰富的、多角度的、不同层次的历史材料，才能更有效地唤醒学生对历史的思考。在初中历史教学课堂上运用多棱镜视角，帮助学生养成从不同角度认知历史的能力。历史认知是多元化的，不是绝对的，单一的。但在认知过程中，要培养学生言之有物，论从史出的意识。让不同观点与想法在历史课堂上产生碰撞的思维火花，让我们的课堂活力四射，充满激情。这样的初中历史课堂才是有智慧、有活力、有宽度的课堂，才能够拓展学生的视野，提升学生的能力，发展学生的个性。

作者简介：

王洪伟，江苏省无锡市，江阴月城中学。