通过课堂提问提升数学教学的有效性

刘鸿

摘 要：对于小学数学教学而言，课堂提问是一种最常用、最基本的手段，也是激发学生兴趣、创设良好课堂氛围的重要形式。那么课堂提问的恰当与否，是关系到数学教学效果以及学生学习兴趣的重要因素。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性

无论现在提出多少新式的教学手法，课堂上的“提问”可以说是最古老、最基础并且最普遍使用的教学手段。因为在课堂上，通过师生间的有效沟通和对话，教师能在第一时间了解学生的学习效果和思维动向。提問在吸引学生注意力、调动课堂气氛、启发学生思考、检验学生学习效果等方面都发挥着重要作用。但是，从现实的经验来看，可能由于一些因素，特别是小学数学课堂的提问，往往有效性不够，学生不愿积极回答;或是直接与答案的对错挂钩，学生惧怕回答。因此，如何通过提问，提升小学数学课堂的有效性，则需要教师把握好提问的核心要求和实施策略。

一、小学数学课堂提问的核心要求

1.问题明确，重点突出

数学是一门精确的科学学科。小学阶段的数学课程是培养学生由感性思维迈向理性思维的重要途径，要给学生打下良好的数学素养基础，在日常的课堂提问时，教师就要注意明确问题的目的，要结合教材内容和学生对经验的掌握情况进行提问，要尽量避免和教学内容、所用教材无关的问题。

2.问题过程要有层次

小学阶段的学生对于问题的逻辑分析能力其实还是比较有限的。如果一开始就提出超出学生知识范围和教材内容范围的问题，或者问题的深度把握不当，学生就会对问题无所适从。久而久之影响教学效率和学生的听课兴趣。因此，教师在提出较难的问题时，要对问题进行评估，如果是比较复杂的问题，要将问题分解，一步一步引导学生深入思考，主动学习。在二年级下册“有余数的除法”单元，引进了余数的概念。那余数和什么数有关呢？在讲这个知识点时，很多教师会用实际的实验，让学生自己来验证关系。比如用小棒摆正方形。通过改变小棒的数量，观察从8根增加到16根，一般都会得出以下数列：

8根：8÷4=2（个）

13根：13÷4=3（个）……1（根）

9根：9÷4=2（个）……1（根）

14根：14÷4=3（个）……2（根）

10根：10÷4=2（个）……2（根）

15根：15÷4=3（个）……3（根）

11根：11÷4=2（个）……3（根）

16根：16÷4=4（个）

12根：12÷4=3（个）

师：大家看余数有什么特点啊？

生：余数都小于4。

师：为什么余数不会是4，或者大于4呢？

生：因为（那样的话）就能再搭一个正方形了。

师：所以余数总是比除数小，对不对？

比起直接通过算式就告诉学生“余数一定小于除数”的结论，通过进一步的问题设置，可以让知识点的导出更加顺理成章，给学生留下深刻印象。不过，问题过程的层次化是提问教学的一个难点，它往往需要教师把握课程核心要求、了解学生心理、有丰富的教学经验、注意力集中能随时应对等。

3.问题要具有创新性

要让学生对数学学习产生兴趣，就需要教师营造比较有趣的课堂环境，其中教师的提问就需要有创新性和趣味性，激发学生学习的欲望，充分调动学生对数学学习的积极性。例如，在学习“圆的面积”相关内容时，可以向学生提问：为什么汽车的轮子是圆形的而不做成方形呢？为什么课桌的最上层是方形的平面而不是圆形的呢？这样的问题不但切合学生实际生活，也能让学生感受数学在生活中的作用和意义，学习数学是一件有意思的事情。

二、小学数学课堂提问的策略研究

1.构建和谐活跃的教学气氛

传统意义上来说，一般教师是课堂提问的主角。但是为提升数学教学的有效性，应该要构建和谐的教学氛围，让学生成为课堂提问的主角，不但要让学生“敢问”，还要“会问”。但是教学时间有限，因此，教师要在有限的条件内，为学生创造促进沟通的环境。比如，教师可以巧用分组教学的形式，对某个问题进行讨论。二年级第四单元“表内乘法”，教材设计了游乐园游玩的场景。教师可以通过情境中的三组信息，让学生分组选择感兴趣的项目，提出相应的数学问题，及进行讨论和相互交流，而教师也要做好引导者的角色，予以鼓励和指导。

2.活用教材内容

新人教版的教材里，设立了“框框语”，有“数学万花筒”“你知道吗？”等，介绍了古代及现代的数学常识、成果，以及最新的数据和资料。如一年级中讲到“购物”时，不仅讲了旧版的人民币，还让学生辨别它们和现用的人民币有何区别;“北京申奥成功”等社会现实也在练习中展现。这一些课外拓展材料要充分利用，教师可通过运用多媒体手段向学生介绍这些知识，接受学生的提问，再使用信息手段和学生一起探究问题的答案。这不但能使学生了解数学的渊源发展，增强了民族自豪感，更让老师和学生的思维跟上时代的步伐，在提问和探究中开拓眼界。

3.课堂上留给学生足够的思考时间

提问的目的是希望引起学生思考的兴趣，帮助学生将注意力集中在课堂。但是教师也要注意留给学生充分的思考时间，把握好提问与回答的节奏，不要急于让学生回答，也不要过快地推进上课进程。过多的思维和互动学生也会感到迷茫，找不准课程的重点;教师要在适当的节点对内容进行总结和回顾，在总体上保证课堂质量。

提问是一种教学方法，也是一门艺术。从小学数学教学来说，科学有效的提问能帮助构建和谐的教学氛围，培养学生勤于思考、乐于探索的学习习惯。这就需要保证提问内容明确、过程有层次性、有创新性和趣味性;在课堂上，教师需要营造和谐活跃的教学气氛，注意课堂节奏，活用教材内容，从而真正达到提高教学提问有效性的目标，让学生的学习积极性更高，教师的教学更富有魅力。

参考文献：

[1]龚华林.小学数学小组合作对课堂教学有效性的探索[J].数学大世界（上旬），2019（1）.

[2]朱芸.渗透数学思想，提升思维品质[J].学苑教育，2019（7）.

编辑 温雪莲