小学低年级音乐律动教学的策略研究

车乐

摘 要：目前在我国，音乐教学在学校教育中主要是为了陶冶情操，适当减轻学生的压力，使学生有集体精神荣誉感，除此之外，也是为了提高学生的审美水平和审美能力。而传统的音乐歌曲过于单一、死板，没有灵活性和律动性，使音乐失去了旋律的美感，曲调过于平衡，所以导致学生在学习时没有乐趣。就低年级音乐律动教学策略作出详细研究。

关键词：小学;音乐律动;策略研究

一、音乐律动教学策略研究背景

（一）国内策略研究背景

随着我国音乐教育的迅速发展以及学校中音乐教师综合素质能力水平的提高，这一改变和进步，使学生可以学到更多的知识，促进了学生德、智、体、美、劳的全面个性化发展。教师团队的教学质量水平不断提升，相关的教学体系也愈加完善，基础的教学设施学校也会分发到位。目前来说，我国的音乐教育已经慢慢地进一步发展，各方面的条件设施也逐渐跟上，这对目前学校的学生来说是件百利而无一害的事情。音乐教育是在校学生必学的一门艺术课程，这门课程主要可以彰显出学生的兴趣爱好以及学生的审美。学校也不再是一味地让学生学习文化课不学艺术课，相反现在的学校都很注重对学生的艺术培养[1]。

（二）国外策略研究背景

目前来看，在国外的律动教学实践中，只有日本的律动教学成就突出。在20世纪初期时，越来越多的日本音乐教育专家奔赴欧洲学习，这一次的学成归来，同时也带来了许多新型的音乐教育模式，而这众多教学方案中就有一项是“律动教学”[2]。于是，律动教学在日本开始流行起来，各个学校的音乐教师以及外面的一些作曲家纷纷学习“律动教学”，将其发扬光大，受益于学生。律动教学更加接近学生的自身状况，尤其是对低年级的学生来说很有吸引力，因为低年级的学生对一件事情没有较长时间的关注度和持续性，所以教师就可以使用“律动教学”的模式来进行授课，让学生体验律动带来的愉悦感。抛弃传统的教学模式，提高“律动教学”的效果，让学生领会到音乐的律动美，从而根据学生领会到的音乐进一步提高学生的审美能力[3]。

二、低年级律动教学的基本研究策略

（一）确定问题，制订计划

所谓的律动，就是在听音乐时通过身体运动来感受音乐旋律，但是这并不属于音乐中的伴舞，也不属于任何一种体育类项目，这种律动是用来表达个人情感的，是听者对音乐节奏的认知，从而以身体律动来表现音乐的旋律美。让学生通过听音乐来了解音乐的节奏和旋律，确定出问题，并给予计划解决，在课堂讲课中，教師也可以采用游戏的方式进行授课，以游戏的模式去授课会比传统的授课模式轻松许多。如关于音符的小游戏、数拍子、跟着录音设备唱歌等，这些方法都可以让学生更加深入地了解音乐内容。教师也可以从中观察学生的律动节奏，找出学生的肢体动作连贯性、节拍强弱型的变化，教师可以根据学生的自身状况进行教学。

（二）采取行动游戏的方式

教师可以提前做好教学备案，设计游戏的情节，将其应用到律动课程。如果教师把每个学生分开进行编排，不仅浪费时间，在课堂中引起课堂氛围失控，还会使学生的自信心受挫，使学生不敢在同学或者舞台上展现自己，所以这种教学模式不是很理想。如果运用小组编排的教课模式就会好很多，首先以律动课程为主题，教师适当引导学生参与小组课中，以小组为单位，在教学时，不仅教师会感觉轻松，学生也可以体验到小组讨论或者小组合作的兴趣，从而激发学生的上进心。教师也可以根据小组模式带领学生回顾上节课的学习内容，复习重点歌曲以及歌曲中的知识点、难点等，这样的重复练习更加加深了学生的印象[4]。带领学生复习完上节课所学的内容后，给学生一些自由学习的时间，进行巩固。然后可以分组上台表演，比如：比一比哪个小组节目更有趣、哪个小组节目更吸引人等。然后教师可以和学生根据投票的方式进行选择，得票最高的那个小组可以获得相应的奖励，比如：作业本、小红花、铅笔之类的都可以成为获奖者的礼品，也可以给教师当小助手，帮助教师检查其他小组的学习情况以及学习成果，这种小组的办法可以使学生增加对小组课的兴趣。

综上所述，在我国目前的音乐教育中，律动教学的主要教学目的是培养学生学习音乐的兴趣，这种教学模式可以让教师轻松许多，教师可以引导学生在课堂中互动，激发学生的学习热情，从而使学生进步。学生在学习律动课程时，身体上得到了极大的训练，律动课程不仅锻炼了学生对音乐的兴趣，同时还间接地对学生的身体带来益处。因为在课堂中学生会将身体与音乐融合在一起，感受音乐的魅力，激发学生的热情，让学生积极地参与，只要学生可以参与到这个课堂中来，就会有所收获。这种教学模式会使学生迅速进步，并且可以熟练掌握音乐知识与相关的乐曲技巧，使学生通过自己的记忆方法记住知识。如果学生的自信心可以被学习律动课程激发起来的话，学生便会有更多的信心投入学习中。

参考文献：

[1]罗诗谣.小学低年级音乐课教学困难与对策研究：以武汉三眼桥小学为例[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]黄佳莉.学校音乐教育新体系实践教学研究：以小学低年级为例[D].扬州：扬州大学，2017.

[3]鲍晓燕.小学音乐课堂童声合唱教学探究：以济南市历城区小学为例[D].济南：山东师范大学，2017.

[4]李妙.小学音乐即兴编创教学现状研究：以连云区小学为例[D].漳州：闽南师范大学，2017.

编辑 王彦清