刘敏
摘 要:阅读是小学生获取语文知识的最佳途径,也是教师开展语文教学的重要手段。阅读和写作教学是相辅相成、互相依存的关系,语文教师要把二者完美融合在一起,以此来提升语文教学效果。语文教师要把枯燥的阅读教学、教条化的写作教学进行创新,在阅读教学中融入创新元素,教师要把字词积累作为基础,夯实学生的语文基础,循序渐进地开展分层阅读,针对不同年级段、参差不齐的阅读水平设计不同的阅读内容;教师要丰富读写教学模式,从简单的句式仿写过渡到微型日记,由点及面地开展读写结合训练,提升小学生的语文素养,提升语文教学效果。
关键词:小学语文;阅读教学;读写结合新模式
我们可以把阅读教学看作是外界知识的输入,把阅读教学看作是知识的倾吐过程,二者是语文知识的内化和外化方式。阅读教学并不是单纯的死读书,而是要引导学生读出新意、读出内涵、读出情感,实现学生与阅读文本心灵上的沟通。语文教师要让阅读教学“旧貌换新颜”,用新颖的教学方法点亮阅读课堂,激发学生的阅读兴趣,扩宽学生的阅读视野,让阅读和写作高度统一,引导学生及时用写作记录下阅读成果,培养学生良好的语文学习习惯。本论文深入剖析了小学阅读教学现状,提出了优化读写结合教学的策略。
一、重视字词积累,夯实学生阅读基础
字词是每一篇文章的基本构成要素,直接影响着学生能否准确理解文章主旨和情感,影响着学生的阅读效果。语文教师在开展阅读教学时,首先要从字词积累教起,引导学生在阅读课文时,首先要结合注释、字典等工具书,对生字进行注音,标注出文章中含有生字的词语,教师可以引导学生联系前后文理解词语的意思,教师可以引导学生把课文中的好词好句摘抄下来,以便后期运用在写作中。例如教师在讲解课文《铺满金色巴掌的水泥道》时,可以先带领学生认识生字,例如水洼(wā),亮晶晶(jīng),脚印(yìn)等,这篇课文语言优美,用词精准,例如用手掌比喻梧桐树的落叶,用“熨帖”一词巧妙描写出落叶舒服地黏在水泥道上,像一个小巧的手掌印,构成了秋日里一道独特的风景线。教师讲解完课文以后,可以组织学生仿写秋天的各种落叶,有的学生这样写道“公园的草坪上点缀着金黄色的小扇子,银杏叶像一把把团扇,千姿百态”“蒲公英的叶子像一把锋利的锯子,树叶边缘布满了尖尖的锯齿,稍微不留意就会被割伤”,学生运用积累的字词,进行了写作训练,既可以提升学生的语言文字的运用能力,也可以提升阅读教学的效率。
二、开展分层阅读,提升阅读教学有效性
每一个学生的阅读兴趣各不相同,阅读水平也是参差不齐的,语文教师应该结合这些实际情况来开展分层阅读,提升阅读教学有效性。例如教师可以设计内容丰富的书单,涵盖诗歌、童话、寓言、科幻、说明文等题材,满足不同学生的阅读兴趣;教师还应该选取一些绘本和篇幅长短不同的书籍,绘本图文并茂,故事情节相对简单一些,例如《长袜子皮皮》《三毛流浪记》等,其适合阅读兴趣不是很浓厚、阅读水平低一些的学生;选取一些名人传记、篇幅和新词汇比较多、有思想深度的书籍,其适合一些爱读书、阅读水平高一些的学生,例如《铁丝网上的小花》《鲁宾孙漂流记》等。语文教师可以结合这些书籍进行写作训练,让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读,布置写作小任务,让学生为自己喜欢的书籍写一段简介和书评,引导学生对小说的故事进行浓缩和提炼,锻炼学生的语言组织能力;教师可以教授学生写书评,可以结合自己喜欢的好词好句进行评价,可以分析主人公的形象,鉴赏小说的修辞手法、写作结构、抒情方式等,这样的分层阅读教学既可以提升学生的阅读效率,还可以进行有效的写作训练,让学生把閱读兴趣和阅读收获转化为作文,实现在阅读成果的倾吐过程中,做到“情文合一”。
三、由点及面,合理规划读写结合教学进程
阅读教学并不是简单地读一读,而是要让阅读教学扎根于学生内心,引导小学生树立爱读书的好习惯,让小学生远离手机、电脑等电子产品,提升学生的语文学习效率。阅读教学是一个循序渐进的过程,教师要按照“由点及面”的原则,合理规划读写结合教学进程。例如针对低年级的学生,教师可以引导学生搜集阅读过程中的好词好句,开展简单的句式仿写;针对中年级的学生,教师可以开展群文阅读,教师用一篇课文“抛砖引玉”,引导学生搜集主题相近的文章,用学生自己搜集的文章开展群文阅读;针对高年级的学生,可以布置微型日记写作训练。教师从基础的句段写作开始训练,循序渐进地过渡到微型日记、作文的写作中,稳步提升阅读教学有效性。
总之,小学语文阅读教学是一项“内外兼修”的工程,教师既要丰富阅读教学的内容,创新学生的阅读方法,还要创新写作训练模式,为小学生插上阅读的翅膀,让学生翱翔在书的世界里,享受阅读带来的愉悦。
参考文献:
[1]张德林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):141.
[2]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育,2017(14):5,10.
编辑 王彦清