谈“接受”与“探究”的结合

林小明

摘 要：传统教学中，接受式的学习为主要的学习方式。此种学习方式的主要特点是老师讲、学生听。优势是能让学生获得大量的间接知识，但其弊端是机械训练和死记硬背。学生的学习失去了主体性、主动性和能动性。因此，提倡“有意义的接受性学习”——让学生主动听讲，主动获取知识的一种“接受”，而不是被动接受。但语文课程标准提出，学生才是学习的主体，学习的主人，学习过程应让学生自主探究，从而学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学会学习，发展能力，为终身学习和工作奠定基础。为此，又提倡“探究”性学习，但“探究”性学习为主的课堂教学中，并不是所有的知识都能靠“探究”获得。且在一些費时低效的探究中，有意义的接受性学习显得更为有优势。因此，可以说课堂教学中这两种方式皆可合理应用，互为弥补。但如何让这两种方式相辅相成，而不会各自走向弊端是很值得探讨的问题，也即如何让有意义的接受性学习和探究性学习自然地结合起来？

关键词：接受;探究;课堂教学

一、“接受”先行，“探究”在后

对于一些较难理解的内容，让学生感觉无从下手的一些知识。可先进行接受式学习，在学生茅塞顿开或有所启示之后，再针对一些问题进行探究，效果较好。例如，在教学《桃花心木》这一课时，在理解作者发表见解的这一段内容上，学生觉得有难度，我便以“传授”与“启发”开路。问学生：作者说不只是树，人也一样，什么一样？树的不确定指浇水不确定，而人的不确定呢？人的生存也不确定时是不是也要跟树木一样靠自己努力打拼？在付出努力与辛苦时会有什么感受呢？启发学生并直接告诉学生：“深化了对环境感受与情感的感知”即是在不确定中，对生活环境的感受更深和对一些诸如珍惜、感恩的情感的感知也较为丰富。再让学生探讨其他语句的理解，从而达到理解整段的目的。

二、“接受”与“探究”穿插而行

在以老师为主导，学生为主体学习的今天，“接受”与“探究”交叉而用的方法最为常用。因为学生的知识水平有限，需要老师的指引、帮助。而在对知识的探求方面，老师则不能“包办代替”，应让学生多一点自主的感悟，因此，边“扶”边“放”是最佳的方法。在教学中，我常常运用。如在古诗《饮湖上初晴后雨》的教学时，我先让学生谈难以读懂的地方，学生汇报为“晴方好”“雨亦奇”，我让学生别急着解决，先看下面诗句，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，告诉学生西子即古代美女西施，“西施淡妆浓抹总相宜”什么意思呢？在学生理解的基础上再回到第一句中，“晴方好”“雨亦奇”可能是什么意思？学生讨论、探究，便得出了正确的答案。

三、“探究”先行，“接受”在后

在对一些联系生活经验去感悟的较为深奥的内容，既需要“探究”，又需要“接受”。我便会运用此形式，让学生先进行“探究”，在有所领悟的基础上，加上老师的点拨、传授，使得对知识的理解更为准确、透彻。例如，在教学《给予的故事》这篇短文时，在探讨了那个人的选择为什么是艰难的这一基础上，进入文章的最后一句话，“只有把生死置之度外，你才能尝到甘美的泉水”对这句话你如何理解？让学生充分谈，但还是停留在表面：“你不要管自己的生死，定有较好的收获。”这样的理解总觉不尽如人意。我便说，让老师来谈谈我的观点吧！我边谈边让学生联系生活实际，当在生死关头时，你把生死置之度外了，你的心情应该是怎样的？当你坦然面对时，得到救命之水，你会觉得自己勇于面对，得到的感受又会是怎样呢？是自己的坦然，自己的勇气换来的，是多么自豪、多么高兴啊！这泉水是不是更为甘美呢？我又叫学生想象，假如这个人喝下了那壶水，他的心理，他以后走过的人生可能是怎样的？就这样教学，我觉得学生学得积极，学得深透。

其实，不管运用何种方法、形式，都是要达到“接受”与“探究”的融合，都要让学生学会知识，学会学习，这才是终极目标，是我们教师应孜孜以求的教学意愿。

参考文献：

[1]陈龙.新课标下小学课堂教学评价的实践与探索[J].华夏教师，2017（11）.

[2]陈小华，章胜莲.提高小学课堂教学评价有效性策略的变革[J].西部素质教育，2015（2）.

编辑 刘瑞彬