低年级学生口算能力的培养

李姝娜

摘  要：低年级学生口算能力的培养是一项重要的工作，低年级学生口算能力是学习数学的根本和基础，而口算教学是一项系统而繁杂的过程。要想提升学生的口算能力也不是一日之功，必须经过长期有效的训练，必须要付出辛勤的汗水。口算能力的提高是一个累积的过程，在教学中，我们要坚持以学生为根本，因材施教、循序渐进地培养他们的口算技巧和能力，从而实现自己的教育教学目的。

关键词：学生;口算培养;能力

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力提高了，笔算能力才能得到提高，学生的计算准确率才能得到加强。流利的口算是进行数学计算的基础，也是数学学习的根本。学生口算方法的掌握程度，直接影响着以后数学知识的学习，同时影响多位数加减法和乘除法的计算正确率和速度。学生口算能力的提高迫在眉睫，结合自己的具体课堂教学并思考如下。

一、數形结合，动手操作，帮助学生理解算理、掌握口算方法

低年级孩子的形象思维相对发达一点，但是抽象思维还处在刚刚发展阶段，他们的发展状况决定了他们的认知水平。随着认知水平的发展才能慢慢接受新的知识，通过具体的形象思维慢慢发展抽象思维，从而深入地学习相关的知识。笔者在课堂教学中，借助多媒体课件演示、学具操作、挂图等直观的教学资源，让学生能形象地感知口算意义，真正理解数学口诀和各种运算之间的相互关系。在教学进退位加减法时，借助小棒让学生动手摆一摆，有一个形象直观的认识，把抽象的数学问题具体化、形象化。如教学加减法时，结合直观的演示画图，讲清数的组成。教学20以内加法，让学生用小棒等摆弄。如8+5=13，引导学生用小棒摆弄，拿出8根和5根各放一堆，计算时先从5根那一堆取出2根放进8根这一堆里，合起来是10根;再加上剩下的3根，得出13根。最后逐步摆脱实物的演示和实际操作，让学生回忆一下操作的过程和方法，在头脑里遗留下事物的形象，从而达到由具体思维向抽象思维的过渡。这样学生在大脑中建立了形，再结合数，从而达到了数形结合。学生在做加减法的时候，可以闭上眼睛在大脑里面想象摆弄小棒，从而计算出结果。学生的这种想象过程，就是理解计算过程。这也就是学生以后学习两位数加减两位数笔算时的依据。在这样的运算过程中初步认知数形思想，从而建立数形思想。在脑子里形成对数感的认知，能够扔掉小棒将小棒转化成抽象的数字。能够在脑子里形成直观的认识将抽象的知识形象化，达到具体的认识，加强学生口算能力的提高。

二、严格要求，一视同仁，培养良好的口算学习习惯

学生能够掌握良好的口算习惯是提高计算正确率的重要保证。同时形成严肃认真、努力刻苦的学习态度和计算习惯是数学教学的基本要求。教学实践证明，没有良好学习习惯和学习态度，是学生出现大量计算错误的根本因素之一。形势所逼，提高学生的口算水平已成为迫切的需求。结合具体的课堂教学做好如下几点：一看、二想、三算、四检。

一看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。

二想：确定运算步骤。20以内的进位加法、退位减，表内乘法和除法，应让学生达到“不假思索，脱口而出”的熟练程度。学生想清楚如何计算先算什么再算什么，明确计算的步骤，达到心中有数，目的明确。

三算：一年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位;或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。如下，口算。

四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步，所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

三、科学设计，强化训练，巩固提高口算能力

小学生心理和生理发展水平决定了儿童的认知水平。孩子对于算理的掌握和理解还是很肤浅的，还需要进一步地训练和指导，需要在孩子理解算理的基础上让孩子进行计算。因此，算理的理解是重点，也是进行运算的基础，从而加强学生的理解和掌握程度，提高孩子的口算能力，进而加快计算速度。针对以上情况，结合具体的课堂教学训练形式如下：

1. 视算、听算相结合训练

视算和听算是数学口算练习中两种最基本的形式。视算通俗地说，就是通过眼睛观察题目，然后动脑筋计算，最后说出得数;听算是通过耳朵听、脑子记忆和动脑筋算，最后得出答案。口算过程中这两种方法会随时互换，交替着进行，将两者结合起来训练，从而调动学生的兴趣和积极性。

2. 丰富多彩的口算活动

（1）快乐抢答。抢答活动能够提高学生的专注度和注意力，训练学生的思维敏捷度，很好地调动学生的积极性，提高学生的口算能力水平。

（2）“神算子”活动。设计好口算练习题和奖品，制定好评判规则。利用多媒体或者练习纸的形式，让全班同学准确、快速地进行口算，让学生自己做出评判，评出口算又对又快的同学，对优秀的同学进行表彰，颁发奖品并赐予“神算子”荣誉称号。

（3）“争上游”活动。小组合作能有效地调动学生的集体活动，激发他们的集体荣誉感，在训练的时候，将全班孩子按照一定的标准合理的分成若干个小组，然后根据小组数制定相应的训练题目，保证每小组的人数相等，准备就绪后老师发出统一的指令，学生进行答题，最快并准确无误组获胜，从而受到表彰和奖励。在表扬小组的时候也要表扬具体的同学，从而让孩子获取为集体而战的荣誉感和满足感。如下，比一比，看谁做的又对又快。

14×3=    12×5=    16×4=    26×2=

200×30=  25×3=    15×3=    17×2=

29×2=    100×70=  30×300=  15×3=

（4）“接力赛”活动。充分利用学生争强好胜的心理，进行接力赛游戏，进行口算答题接龙，看谁又快又准确。从教室某个同学开始，按照一定的顺序进行快速接力活动，学生必须在规定的时间内快速说出答案，否则被判错误或无效答案。在活动中表现优秀的学生，给予个人奖励和表扬。

3. 新旧知识对比训练

小学生的生理和心理特点决定了他们的状态，他们就是在“学习——遗忘——再学习——再遗忘”的过程中学习的。基于这样的情况，在课堂教学中应该随时进行旧知识的回顾和复习，在学习新知識的同时不断回顾旧知识，进行对比训练。新旧知识的对比训练可以加强学生知识的巩固，在对比的过程中既复习了旧知识也使新知识更扎实。使学生在对比中学习，在对比中进步，在对比中提高。例如，学习减法的时候与加法进行对比训练，学习除法的时候与乘法进行对比训练，学习小数加、减、乘、除法的时候与整数加、减、乘、除法进行对比训练，从而加深学生对知识结构的认识，对数学系统性的认识。

4. 分散与集中结合训练

学生口算能力是在平时反反复复的练习中经过长期的坚持和训练形成的。我们在实际的课堂教学中，首先让学生认识算理，在明确算理的基础上进行口算练习，也就是我们说的集中练习，然后进行分散练习，让学生自主学习几加几，最后再次进行集中练习，总结一下几加几，找出相应的规律。经过反复的练习使学生能够举一反三，通过加法算式推导出减法算式。集中练习，分散练习，再集中练习，通过这样的方式反复训练，使学生的口算能力进一步提高，从而达到相应的教育教学目标。经过各种各样的训练方式，学生的口算能力会不断提高，正确率和速度也会大幅度提升，学上的上进心也会被激励，从而促进学生的健康发展。

口算能力是小学生学习数学的根本和基础，而口算教学是一项系统而繁杂的过程。要想提升学生的口算能力也不是一日之功，必须经过长期有效的训练，必须要付出辛勤的汗水。口算能力的提高是一个累积的过程，在教学中，我们要坚持以学生为根本，因材施教、循序渐进地培养他们的口算技巧和能力，从而实现自己的教育教学目的。