高中历史教学中发散式教学的应用探讨

摘 要：高中历史教材虽然内容丰富，但对于中华五千年的历史发展记载的也并不具体。发散式教学能够帮助教师拓展课堂教学的广度和深度，让学生从多角度来思考历史，这对学生历史核心素养的培养作用是显著的。笔者对发散式教学的价值和应用策略进行研究，为高中历史课堂教学的优化提供参考。

关键词：高中历史;发散式教学;应用

读史使人明智，高中学生正处于人生观、世界观发展的关键阶段，学习历史不仅有助于帮助学生树立正确的价值观和养成21世纪高中生必备的品格，还是养成学生历史学科关键能力的必要途径。尤其在信息大爆炸的现代，历史学科教学的重要性更是越来越受重视。发散式教学作为一种自由度极高和具有拓展性的教学方法，其在高中历史教学中应用效果显著，如何更好地在日常教学中应用好该方法，则成为高中历史教师研究和实践的课题。

一、 发散式教学在高中历史教学中应用的价值

发散式教学作为一种开放态度的教学方法，尤其适用于当今高中历史排课少，课时量紧张的情况。具体来说，发散式教学在高中历史课堂的应用具有以下价值。

第一，能显著提升学生历史学习兴趣。历史故事很有趣，但历史课堂学习的可不仅仅是历史故事，更多的则是枯燥的知识。发散式教学在历史课堂的应用，能够将枯燥的历史知识重新变为有趣的历史故事，学生在教师的带领下遨游历史的海洋，历史课变成了轻松的历史分享课，这对高中生历史知识学习兴趣激发作用是显著的。

第二，有助于帮助学生记忆知识。发散式教学是有目的性的拓展，通过知识的拓展教师帮学生将历史知识串联成整体，而学生能够更完整地了解历史的背景和关键点内容，这对学生历史知识记忆促进作用是明显的。

第三，便于学生理解历史。对于学生而言，历史是抽象的过去，很多知识理解和记忆都很困难。发散式教学为学生构建了更加完整的历史事件的环境与背景，能够带着学生从多元的角度来看待历史。这极大地提高了学生理解历史的效率，提高学习效果。

二、 发散式教学在高中历史教学中的应用策略

高中历史课内容十分丰富，但教材毕竟是教材，无论是内容上还是课程设置上，都相对死板。发散式教学的应用，能够弥补教材的这一缺点，帮助教师提高课堂授课质量。

（一） 让学生带着问题学习，激活学生思维活力

传统的灌输式课堂，学历史对学生来说就好像听天书，教师想要改变这种状况，必须在教学中采取一定的策略。在课堂开始之处就给学生抛出问题，让学生带着问题来学习，无疑是激活学生思维的一种好方法。但想要最大化地发挥作用，教师就需要把握好问题的深度、广度和延展性，设计能够贯穿于整个课堂的问题，或者设计一系列层层推进的问题，来持续引导学生学习。只有这样设计发散式课堂，教师的教学才会有整体性和连贯性，并且学生才能始终跟着教师开展学习。

例如，在人教版高中历史必修1第5課《古代希腊民主政治》一课教学中，教学的主要目标是探讨地理环境对希腊民主政治的影响和伯利克里改革，我在授课的全程以问题“为什么古希腊实施民主政治，它是怎么实现的？”贯穿整个课程，学生一边学习一边思考，不仅课堂溜号的极少，整节课还轻松地抓住了知识的主要脉络，问题引导的教学方式帮助我出色地完成了教学任务。

（二） 增强历史课堂授课的趣味性，激发学生学习兴趣

增强课堂授课的趣味性，并不是说让教师玩笑地教学历史，而是说教师应该带着学生从学生感兴趣的视角来切入和分析历史。这是因为历史知识是枯燥的，如果教师在授课的时候一味地按照教材照本宣科，那学生很容易打瞌睡，失去学习兴趣。为此，教师一定要把握好发散式教学的思想，拓展历史课堂授课的深度和广度，最大化地激发学生的学习兴趣，让学生能够始终乐意跟着老师的思路学习。为此，教师不妨在授课时给出一些正确的历史观点和评价，给学生更人性化的历史人物和事件的评价，激发学生探究与思考的积极性。

例如，在关于《商鞅变法》内容的授课时，我并没有按照课本那样枯燥地讲解商鞅变法的前因、后果、进程和影响，而是以“商鞅变法在现代，仍然会被万民唾骂！”为观点，对商鞅为君主集权制度的巩固变法来讲述。学生对这一观点十分感兴趣，在我的引导下他们了解了商鞅变法虽然实现了富国强军，但却损害富人和穷人所有阶级人的利益，这种发散式授课方式让学生从更加深入的层面了解了商鞅这个人物，理解了商鞅变法的目的和以农军为主的策略，使学生轻松地完成了学习任务。

（三） 灵活运用多媒体设备，创设历史知识学习情景

多媒体设备的应用，有助于帮助教师还原历史情景，而历史情景的部分还原，则能够调动学生的认知力和感知力，帮助学生在更轻松的氛围中学习和了解历史。教师在多媒体设备的应用时，一定要灵活，不能一味地放视频——那样会耽误课堂进程，也不能一味地放图片——图片的表现力不强，应该充分发挥多媒体设备的优势。在资料选择时，要选择贴近学生生活的资料，不能一味地给学生放史料和史实。这就要求教师具有更出色的多媒体资料整合能力，并有较强的课堂把控和设计能力。

例如，在人教版高中历史必修1第16课《抗日战争》一课的教学中，我以剪辑的热映影片《金陵十三钗》为资料，为学生营造教学情景。电影悲凉的氛围充分调动了学生的爱国主义情感，调动了学生的民族情感，学生们在看过电影剪辑片段后，都自觉地跟着教师严肃认真地展开课程内容的学习，更深刻地了解了抗日战争胜利的意义和日军犯下的罪行。这种极具感染力的，学生乐于观看的教学资料，往往能营造更好的教学情景，在极具还原度的历史情感中，教师授课当然事半功倍。

综上所述，想要弥补高中历史课时量不足带来的教学困难，发散式教学的应用就十分重要。但教师在应用发散式教学时，一定要多站在学生的角度考虑问题，灵活地运用教学设备和教学资料，选对教学的策略与方法。只要能做到这几点，相信必然能够极大地调动学生的历史学习兴趣，激发学生对历史的探究和学习热情，让学生通过“读史”最终“明智”。

参考文献：

[1]卢红斌.发散式教学在高中历史教学中的应用探讨[J].高考，2016（27）.

作者简介：

唐松元，湖南省永州市，湖南省东安县第一中学。