实施分层教学 创建和谐高效英语课堂

杨建平 李兵德

摘 要：《英语新课程标准》要求：“面向全体学生，注重素质教育。特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教育的首要任务。本文从分层教学的角度出发，进一步分析了如何在中学英语教学中创建和谐高效的英语课堂。

关键词：面向全体;因材施教;分层次;组织教学

在英语教学实践中，我觉得分层次教学是创建和谐高效英语课堂的有效方法之一，现谈些个人体会，与大家交流。

一、 采用此法的缘起

我所带的班级是学校的一所普通班，由于学习环境、生源结构等方面的原因，学生的成绩不理想。尤其英语，到初二以后学生之间差距越来越大。经观察、分析、觉得我们的教学方法单一，不能根据学生的个体差异、满足不同学生的需求是重要原因。为了摆脱困境，抑制两极分化、促进共同进步，我借鉴采用了分层次教学法，以适应不同认知水平的学生，取得了一些成效。

二、 面向全体，因材施教、分层次组织教学

从重视学生的认知差异、个性差异出发实施分层次教学，我的主要做法可大体归纳为以下几个方面：

（一） 认真梳理教材知识体系，确定不同学习阶段学生应掌握的底线和促进优秀学生提高的奋斗目标

哪些内容作为底线必须让所有学生掌握、哪些内容让大多数学生能掌握运用以及如何培养成绩优秀学生创造性地运用知识，教师应参照新课程标准认真梳理，做到心中有数，在备课和教学过程中科学安排，制定教学计划，分步实施。每过一个阶段或单元，还应通过教师自己反思和对学生测试，把握情况，研究总结。

（二） 起步阶段应加强基础知识教学，不宜过早区分层次

学生在小学虽然学过英语，但仅仅是发音、简单会话等内容，互相差距不大，升入初中应是起步阶段，也是鼓励学生学好英语的最佳时期，此时教师脑子里不能有哪些是“好学生”，哪些是“差学生”的想法分层次教学，而要同等对待，热情洋溢地鼓励所有学生学好英语。

所有学生必须掌握的最基础的知识，宁可放慢进度，也要让学生全部掌握。如：准确的发音、拼读规则，单词、短语等，尤其不同于汉语的语法想象，如：定冠词the、动词to be、疑问句句型、时态变格等，必须督促所有学生务必掌握，不能掉队。

（三） 着力抓好中间，力促两头，分别帮助指导

从我校的学生看，成绩处于中间状态的是大多数，处于学习吃力达不到及格成绩的约占15%左右，而成绩特别优秀的不到10%。面对这种状况，我把着力点放在促进中间学生的发展提高上，讲课时注意他们的表情、分析他们是否听懂了、理解了，课堂提问也多给他们回答的机会。而对学习吃力的学生尽量通过课后辅导、个别辅导，面批作业等途径帮助指导，不过多占用课堂时间。当看见后进学生在课堂上举手发言、回答问题时，一定给予机会，并热情鼓励、恰知其分地予以表扬。对学有余力，成绩优秀的学生到要求他们在掌握教材知识、完成作业的基础上用英语写短文、日记等，扩大知识面，还可分配他们当小先生帮助其他同学，在“教”中学，学中“教”。

这样一来，兼顾了各类学生，尤其抓住了中间状态这一大部分学生，所以课堂教学就比较顺利轻松，也保证了总体教学成绩的稳定和不断提高。而中等学生的进步不但为后进生树立了榜样，也对原来学得好的学生形成了“压力”，促使他们更加努力。

（四） 借用复式教学模式，一节课完成不同的教学任务

采用复式教学，这种方法也可用于分层次教学。在单元总结和期中、期末复习课上，我常采用这钟教学模式的一些作法。因为不同层次的学生上这种课时要求不一样，学得好的希望自己看书，中等或中等偏下的学生希望老师总结归纳，学习比较吃力的学生希望老师具体解答一些尚未学懂的问题。我上这种课时，针对不同的学生拟定几套教案，在同一堂课上对不同层次的学生提出不同的要求，训练指导。如：先让学习好的学生自己看书、归纳复习，给中等水平的学生布置一定的书面作业限时完成，老师则抽出时间给一部分学习吃力的学生辅导补课。课时过半后，再检查指导前两类学生，归纳讲解某一阶段或某一方面的知识难点，指出老师平日发现的问题。临下课前由老师对本节课作一总结，指出共同应注意的问题和努力方向。这样，既增加了课堂容量，又满足了不同学生的需求。

（五） 开展活动，让不同层次的学生各展其才

我在教学过程中经常组织各种活动，培养学生的实践能力，提高他们学习英语的兴趣，使各类学生得到锻炼。譬如：英文书法比赛;精彩课文或文章背诵、默写比赛;指导鼓励学生参加班级或全校英语演讲;英语情景会话，如，模拟问路、购物、看望朋友、到车站接送客人等;编演英语课本剧、让学生扮演各种角色，寓教于樂;在丰富多彩的活动中，每个学生却有可能找到发挥自己特长的机会，特别平日学习成绩差强人意的学生，可能由于在表演、书写等方面偶露峥嵘，受到大家的肯定或赞扬，分享成功的喜悦，从而鼓起学好英语的勇气。

参考文献：

[1]李大才，李俊.初中英语教与学[J].武威教育，2012（2）：10.

[2]张芳.英语教学浅论[J].素质教育，2010（1）：10.

作者简介：

杨建平，李兵德，甘肃省武威市，民勤县第五中学。