试论小学数学课堂评价的个性化与多元化

摘 要：个性化评价是教师提高课堂教学质量的有力保障。个性化评价，就是尊重学生的个性差异，积极地、适时地对学生的知识技能、情感态度价值观等方面的积极变化进行关注，对学生的积极变化进行多元、全面、科学的激励性评价，充分调动学生参与课堂学习活动的积极性、主动性，以促进学生全面发展。

关键词：个性化;多元化;全面发展

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”课堂评价是教师调动学生积极参与学习的有力武器。而在新课程环境下，每个学生的学习活动都是一个动态的、充满活力和灵性的个性活动。因此，课堂评价也应该呈现个性色彩，突出数学学科的特色性，多元化地提高每个学生的数学素养。

一、 扩充评价方式，引导学生积极参与学习

小学数学教育评价强调：“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。”只有形式多元化、个性化、贯穿全程的评价，才能充分发挥其功能，引导学生积极参与课堂。

（一） 肢体语言评价和口头语言评价

老师的每一个肢体动作都是对学生的课堂参与进行着无声评价，从而吸引了他们的注意力，鼓励他们热情地投入学习。课堂中正确、幽默的评价语言，会给学生带来笑声，会给学生留下深刻印象，也会激励他们的自主评价。

（二） 即时评价和延时评价

即时评价就是在课堂教学中对学生的表现及时作出评价，它要求教师必须抓住瞬间的机会，及时地对学生进行激励评价，才能促进师生、生生间的心灵沟通。延时评价就是教师根据学生提出的一种新的意见不给予即时评价，而是把评价权还给学生，给学生时间去自己发现、分析、论证。这样有利于调动学生的学习注意力，让他们学会评价他人。

（三） 老师点评、学生互评和自评

对于学生来说，老师的点评是至关重要的。但是学生之间的互评也不可轻视。如在学习“分数除法（一）”中概括分数除以整数的计算方法时，有一位同学这样描述：“分数除以整数等于分数除以这个整数的倒数。”老师：“他概括得怎么样？”底下有不少学生在喊好，这时有一位同学站了起来：“他的概括语言很精炼，但是不够准确。因为零不能做除数，所以应该这样说，分数除以整数（零除外）等于这个分数除以整数的倒数。”“哦！”全班同学恍然大悟，“对，对，这样说才够精确。”从这里可以看出，学生的互评能带来学生之间的互动，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花。同样自我评价也是必不可少的。这样的自我评价使学生学会了自我表揚，增强了学习自信心;学会了自我批评，正确认识自己，找到超越自我的目标。

此外还有如全体评价和个别评价、批评评价和激励评价、单一评价和多样评价、结论评价和建议评价等评价形式。课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合，这样的个性化评价才能引导学生积极地参与到数学活动中。

二、 把握评价时间，激励学生主动参与学习

我们常常在课堂上见到这样一个场面：学生在学习探究中总会提出新的问题，论证时往往会出现有的说对，有的说错，争论不休。这时老师肯定是这样一句话：“这个说法是错的（或对的），因为……”

这不是一个好现象。老师在课堂教学中没有给学生探索的时间和空间便独自评价，过早地也过于完整地对学生做出评价与阐述。

实践表明：在课堂教学中教师的评价过早，学生的思维方向会受到较严重的干扰，会抑制他们的思维火花。我们的课堂是一个动态生成的过程，常常出现一些出乎意料的情况。面对这些意外的问题，我们不立即作出肯定或否定的评价，应该鼓励学生进行探讨、论证，提供充足的时间给学生展开思维深入探究，从而会有意想不到的收获。

三、 多元化的评价语言，保证学生乐于参与学习

评价语言的泛泛、过多过滥，容易使学生厌烦，无心于课堂学习活动。为此，教师的评价语言要个性化，要准确、得体，简明扼要、具体，避免一般化。

评价语言必须尊重学生。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”尊重学生的独特体验，特别是在学生价值取向与教材、与教师理解有偏颇时。更要理解孩子，保护他们的纯真，用更宽容、亲切、真诚的语言激励他们，让他们真切感受到老师的尊重与赏识，增强他们超越自我的信心。

幽默是一种语言艺术，也是一种课堂教学艺术。它拉近了学生与老师之间的距离，让学生不再感觉课堂是枯燥的，而且还能给人以启迪，产生让人意蕴深长的美感，从而得到一个更好的课堂气氛。

四、 关注每个评价主体，调动学生主动参与学习

学生的能力有大小，水平有高低，我们对学生的评价往往只注重一类学生，其实每个学生都有他的闪光点。

对“优等生”，我们应该着重于激励他们挑战与创新。心理学上认为，孩子长期处于满足状态，会慢慢丧失进取心探索欲，而优秀学生是最容易处于这种状态的。因此，教师要激励其开启思维的大门与创新。

对“学困生”，在课堂上，通常是处于不参与或者被动参与的状态。因此我们更应该鼓励他们敢问，敢说。他们通常缺少参与学习的基础能力，所以许多这样的学生都会有自卑或者依赖的心理。所以在课堂上，老师要对他们的每一个亮点作激励性评价，哪怕是一个小得不能再小的闪光点。

我们也不要忽视那些“中等生”，应该给其获得评价的机会，让他们来完成一些适中的问题，老师及时作出肯定，使他们感受到成功的快乐，从而调动他们学习的热情。因此，课堂评价应关注全体学生，使每个学生都能受益。

“评价是为了促进学生的和谐发展。”这是新课堂评价的核心理念。我们应当明白学生之间的差异并尊重他们的差异。同时关注他们在各方面出现的积极变化，以及他们的个性发展，精心呵护他们的心灵，激发学习热情和创造欲望，使学生越学越想学、越学越爱学，在宽松、和谐的气氛中，利用学生学习过程中的闪光因素激励其提高，促进每一个学生全面发展。

作者简介：

黄嫌治，福建省南安市，南安市洪濑第三小学。