拓展实验资源 培养科学思维能力

摘 要：在小学科学这门课程的教学过程中，经过对学生学习现象的观察和教学经验的总结，我发现学生对亲自动手实验有着极高的兴趣和愿望，课堂内容多以引导性实验为主，重点是引导学生发现、探索科学的奥秘。教学过程中一味地理论知识讲解并不能使学生真正地理解和掌握科学知识，我们应当多重视对实验资源的利用与开发，在实验探究中认识和理解科学知识，对于逻辑思维能力不强的小学生来说，这是一种非常好的认知方法。

关键词：实验;资源;能力

一、 讲究顺序，掌握观察方法

小学科学这门课程所面向的教育对象是处于抽象性思维方式刚进入发展阶段的学生，所以教学过程中激发引导学生走入科学情境的顺序十分重要。好的课程导入能起到事半功倍的效果，首先要让学生在生动具体的情境中感知，通过对现象的观察以及体验，产生想要进一步探索的兴趣欲望，掌握正确的观察事物的方式方法。

例如，我在教学人教版小学科学三年级下册第四单元第七课“做一个指南针”这节课时，我会在课堂中出示课本图片，讲述彬彬和同学们外出游玩的故事，首先让学生对指南针产生好奇心，“为什么指南针可以告诉我们方向呢？”再将课前准备好的教学道具指南针展示给学生观察。通过对指南针外形的观察，学生认识到指南针主要由磁针、支架、底盘和盒子组成，再观察指南针哪一端指南哪一端指北。在学生观察的过程中，变换不同的地点和方向放置指南针，再让学生观察指针最后所指示的方向。在由整体到局部再到整体观察的过程中，让学生在对感性素材的观察中引申出对科学的思考。

观察要有一定的顺序性，避免盲目看热闹，为了使观察更完整、更全面，一定要按照一定的顺序进行。对于小学生来讲，他们的科学观正处在一个探索和发展初期的重要阶段，所以在科学课程的教学中，我们要积极引导循序渐进地引入，按照由浅及深的观察顺序对生活中的现象进行探究，培养学生观察事物现象的能力，掌握基本的观察方法。

二、 推理比较，激活逻辑意识

在小学科学的课堂教学中，我发现学生对动手实验有极高的兴趣。学生在积极参与的过程中提炼出科学问题，通过自身思考与课本知识的对比从中发现错误与分歧，达到深化认识的目的，激发学生科学思维和逻辑意识，整节课都能保持一种兴奋积极，情绪饱满的态度。

例如，我在“制作一个指南针”这堂课的教学过程中，通过对指南针的观察后为学生们讲述很早以前人们发现铁钉、钢针被磁石接触或摩擦后有时会具有磁性，而钢针的磁性相对会较强，人们由此发明了小磁针。引导学生思考自己制作小磁针应该采用什么样的实验材料，探究如何亲自动手制作一枚小磁针，将学生提出的使用铁钉或钢钉进行磁力的比较，并与教材中正确的选材及实验操作进行对比，及时更正错误方式，让学生在自己思考的基础上改正和完善。在推理比较中认识错误，改正错误，达到对科学知识的正确认识。教学的时候，我会适当地提出问题，比如“在用磁铁对小钢针进行摩擦的时候，多摩擦几次会不会磁力更强一些？”让学生想一想，引导学生去思考比较，最终得出“多摩擦几次磁力效果会更好”的结论，这样才有利于发展学生的逻辑思维能力。

学生积极探索推理得出的结论，在教师的帮助与指导下与正确的科学知识进行对比，发现问题、解决问题。通过推理比较，学生比较容易找出事物本质的属性及区别、联系，使他們形成正确的概念以及理解，发展学生的推理比较能力，激活学生的逻辑意识，加强对学生逻辑思维能力的培养。

三、 动手操作，形成严谨态度

小学科学课程在一定程度上就是大自然与实验室的有机结合，要动手动脑做科学，不能把学生局限在教室课堂的小范围。要让他们的思维和双手去解放去创造，在实践中发展认识，锻炼能力，学生亲自动手操作，完成实验的全过程对培养学生科学严谨的实验态度，具有直接的影响力。

例如，我在讲“制作一个指南针”这堂课时，在完成基础理论知识和激发学生实验兴趣的基础上，帮助学生确定实验操作过程，提示学生磁针制作过程中，注意实验操作安全，别让钢针扎了手，用磁铁的磁极在钢针上摩擦时，要沿着一个方向摩擦。这类实验注意事项后，由学生自己动手进行实验操作，在磁针制作成功后组织学生对磁针进行检测，磁针检测完成后，安装磁针，制作成指南针，学生利用自己制作的指南针进行方向的辨认，走出教室利用学生自己制作的指南针判断国旗与学校大门在我们的哪个方向。并在此基础上带领学生尝试制作不同形式的指南针。课堂的最后我会对指南针进行延伸拓展，将科学实验的成果与实际生活相联系。

学生自主进行实验操作，在实验过程中体会和接受科学知识，这对培养学生实事求是的科学态度和严谨的学习作风十分有帮助。由于实验本身是一个严谨的科学实践过程，想要在课堂实验教学中获得成功，除了教师的合理安排和正确引导之外，学生的正确操作十分关键，只有学生亲自体验才能真正明白这其中的重要性。

小学科学课程中实验探究占有重要的比重，科学课程的实验资源要充分和生活实际相结合。拓展实验资源，有利于教师更好地创设科学情境，循序渐进地引导学生在推理比较中发现问题，提出猜想，主动去研究探索，在学生亲自动手的科学课程中培养学生探索科学的兴趣和愿望，培养学生实事求是的科学态度和科学的逻辑性思维能力。

作者简介：刘向东，一级教师，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市七里河区秀川小学。