心理健康教育有效课堂提问及讨论的设计研究

摘 要：国内外心理健康教育和有效课堂的研究都很丰富，但是将有效教学的手段运用到心理健康教育中几乎未有涉及，况且高职生的心理特点不同于一般大学生，他们有常见的学习动力不足和缺乏自信等心理问题使他们更需要有效的课堂增进教学成果。

关键词：心理健康教育;有效课堂;提问及讨论设计

中图分类号：D920.4文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2019）20-0077-01

作者简介：余洪（1985-），女，汉族，湖北宜昌人，湖北三峡职业技术学院，讲师，主要研究方向：心理健康教育。

有效课堂一般由教学进度和过程划分为教学准备研究、课程体系研究、教学实施研究和教学评价研究，在教学实施研究中，又细分为提问及讨论设计研究、活动情景设计研究和影视化教学设计研究，本文将提问及讨论设计研究设为重点研究对象，进行设计研究。

在教学提问的设计研究中，提问是指一定情境下，教学一方为促进学习而向接受教学一方抛出问题并期待学生积极反应和作答的一种教学行为。善教者必善问，善问是一种艺术，可以活跃课堂气氛，从而激活学生的思维。

一、提问及讨论在心理健康教育学中的重要性

课堂提问是课堂教学的中心环节，心理健康教育相对于其他学科，更需要与学生互动交流来提高学生的課堂体验，也是教学过程中教师与学生之间进行思想交流的重要方式，是教师、教材和学生三者之间沟通的媒介和桥梁。明确提问的功能，可以通过提问了解学生是否知晓教学任务、激发学生参与欲、运用学生批判思维不断深化对自身和周遭的认识，从而加深对心理健康的认识;区分课堂提问的误区，尽可能避免表面热闹，无目的性提问，心理健康教育对于学生现实需求性也强调提问具备有效性。所以要先找到问题，再研究更有价值的提问;设计出有效提问的策略，层层递进。

二、常见的教学提问误区

为避免无意义提问，先指出教学中常见的误区。第一，未精心设计的提问，随意发问，可能会脱离教学目标，分散学生思考;第二，只关注提问结果，忽略揭示规律的过程，提问思考的过程很重要;第三，提问指向不明，教师在语言表达组词成句时，使用冗长或凌乱措辞，学生难明其意，不知如何理解和作答;第四，频繁问答，华而不实，绣花枕头中看不中用，看似教学互动，课堂氛围活跃，实则学生对所学难以研究深入，因为提问本身只停留在较浅层级交流;第五，提问过快，有时为赶课堂进度或节约时间，教师会在点名后直接提问让学生回答，由于没时间进行思考，学生会出现答非所问或沉默许久后问而不答。

三、探索教学中有价值的提问

余文森教授在谈及有效课堂时提到“真正有价值的提问是教师和学生都想探讨的问题。用真实的问题来构建知识的质量，还要善于运用问题来沟通不同主体之间的知识建构”。

即现实性、开放性、逻辑性和双主体性。以往教学中，心理健康教育课程因与学生日常学习、生活息息相关，甚至是学生在课堂中解决自身问题的一种途径，有价值的提问能让学生在学习专业知识同时学习如何运用于现实世界中。封闭性的问题，是朝着某个固定方向思考，只有一个或几个答案，学生在思考问题时容易被受限制或因害怕错误而回避或胆怯不去思考，开放性问题没有固定标准答案或明确指向，开放性才有启发，能激发学生更愿意主动发散和扩展思维。逻辑性提问，需要教师用问题将学习内容组织成有效知识，层层深入或环环相扣，可以从深度上发展学习目标。双主体性，在教学环节中，教师不再是唯一主体，学生也可以提问教师，学生在自己提问的过程中逐步理解和意识学以致用，推动自主学习。

例如，在知人者智，自知者明认识自我一章中，从影视片段《无问西东》中提出，从“我眼中的我”，让学生思考如何开始认识自己，再提出“别人眼中的我”再到“我眼中的别人”，在现实中从客观角度认识自己，并无统一固定答案，三个问题顺序深入浅出，最后提出“谁在决定我”，让教师和学生，学生和学生之间相互提问交流，更深入认识自我和发现自己的优点与不足，甚至正视自己的害怕与逃避，能让学生在课堂中更好体会教学效果。

四、讨论的设计研究

讨论的形式按提问的范围、深度和时间，可分为班级讨论和分组讨论。班级讨论是在教师指导下由师生共同参与讨论。分组讨论是将全班分成若干小组，以一个议题进行讨论;或按议题不同观点分成小组讨论;或按座次就近分组讨论。

讨论时机。不是所有的提问都能适用于教学讨论，何时引入讨论，是关乎讨论有效和成功的前提。要具备一定的知识基础，适当的讨论可加深对学习内容的理解。

在提问及讨论设计研究中，注意提问的误区和价值的有效性，避免在教学实践过程中出现不同步或因误差导致价值有效性减弱，甚至出现无效性;避免泛化和偏题;因教师个人主观体验感不同，在教学实践中与自身认知产生偏差或冲突时，如何调适并正确引导学生;教学中自然展示同时不脱钩;对学生的情绪唤起状态保持觉察，适时适度给予引导等。

[ 参 考 文 献 ]

[1]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版[J].2009年10月第一版，2018年3月第二十五次印刷.

[2]王敏.对心理健康教育有效课堂提问的思考[J].中华少年，2016，11（32）.

[3]王慧秋.高职院校心理健康课程教学探析[J].辽宁高职学报，2010，12（01）：27-28.

[4]龙宝新.论当代高效课堂改革的理论架构[J].2013中国教育学会中青年理论工作者分会第22届学术年会.